美国结构主义语言学对大学英语教学的启迪论文

【摘　要】美国结构主义语言理论同其他理论一样，是伴深刻的社会背景和理论背景产生的。美国人类学家发现印第安人的土著语言正在消亡，苦于没有相关的文字记载，导致越来越少的人应用印第安语。在人类学家对印第安语进行收集，编撰，整理的同时，在实践中制定了一套语言程序，能够自动的发现和研究语法。学校在编订英语教案与教师在实践教学的过程中，不能单纯生硬的划归分类，要兼顾到语言的交流性特征，在兼顾语言结构的同时划分英语词与句的分类，让英语教学更加符合实际应用。
　　【关键词】结构；启迪；实际应用
　　

一、结构主义语言学的兴起

　　结构主义是是二十世纪下半时期用来分析语言，文化与社会的相关研究策略之一。结构主义可以被看作是一种具有不同变化的概括性研究策略。从广义的角度上讲，结构主义企图探索文化上的相互关系。文化上的产生与再造关系，是表意系统的各种实践，现象与活动。结构主义者研究对象的差异，涉及到食物的准备与上餐礼仪，宗教仪式，游戏，文学与非文学类的文本。在研究的过程中找出文化中制造与再制造的深层结构。
　　结构主义并没有清晰的流派，不同的思维随时决定着不同的研究策略，而且发展复杂。法国人类学家列维-斯特劳斯认为，事物可以按照成分之间的结构关系加以分析，文化系统中的普遍模式，作为人类思想中恒定结构的产物，决定着人类社会的发展模式。
　　结构主义不是单纯上的哲学学说，而是人文科学家与社会科学家在各自的领域里共同使用的研究策略。目的是希望人文科学与社会科学能够像自然科学一样达到精确化与科学化。
　　结构主义强调整体，整体对于来说具有逻辑上优先的性。事物作为复杂统一的整体，任何一个组成的性质均不能孤立的被理解，只有放置在复杂统一的关系网中，才能相互联系理解。在任何情境中，孤立的因素本身没有，其由既定因素中的其他因素决定。语言是符号科学，结构主义反对人性自由选择，于关注人类行为的各种结构组织从而决定研究。索绪尔于1916年出版《普通语言学教程》中提出，作为社会性的抽象记忆产物，语言依赖于符号系统存活。语言作为人类沟通的必要工具，存在自然产生于自然消亡，或是非自然消亡的过程。
　　美国结构主义语言同其他理论一样，是伴深刻的社会背景和理论背景产生的。美国人类学家发现印第安人的土著语言正在消亡，苦于没有相关的文字记载，导致越来越少的人应用印第安语。在人类学家对印第安语进行收集，编撰，整理的同时，在实践中制定了一套语言程序，能够自动的发现和研究语法。
　　大学英语教学具有很大的特殊性，如何在应对英语考级的同时培养学生的实际英语能力，也将是大学英语教育越来越考察的。
　　二、美国结构主义语言学对英语视听说教学的相关启迪
　　在英语的日常教学中，只有先深刻了解结构主义产生与应用的实际，才能恰到好处的应用在英语教学中。在听说教学法中，不能简单地认为教会学生语法就是明白了文章意思，毕竟语言最的根本还在口语。教师应该在激发学生学习兴趣的同时与学生相互讨论和交流，在让学生懂得如何学习如何交流的情况下，加强口语的联系。
　　听，说，读，写，译是英语学习的五项基本技能，传统教学策略中，学校过分学生的读写能力，在忽略听说能力的情况下违背了语言产生的初衷。
　　在现行的教育制度下，注重语言的流通性，是尊重语言形成初衷的根本，只有在注重语言特征的基础上学习语法，才能增强语言的实际使用能力。
　　

1.注重语言的形成特征

　　语法的研究要立足于语言的形式，不可以受到的干扰，在类型划分的理由上，简单的语素，词，短语，句子统称语法形式。在传统的教学中，大学校的语法教育均是用类意指定形式，但是一切类型都不能根据来加以规定。所以，学校在编订英语教案与教师在实践教学的过程中，不能单纯生硬的划归分类，要兼顾到语言的交流性特征。
　　

2.语言的形成特征

　　语言范畴的科学，不能用哲学的术语来加以规定，只是可以认为语言范畴同实际的类别是一致的。在英语中，名词的单复数区别，单数的主格词语就只能跟单数的定式动词连接在一起，而复数的主格词语就只能跟复数的定式动词连接在一起，用以修饰指代词的不同。在英语的实际教学中，应该关注这类细化型的分类，让英语教学有章可循。
　　语言可以线条性掩盖层次性，话语不可能瞬间观察到成分，对词的结构进行观察的同时，要遵守直接成分的原则。在大学英语教学是实践中，如何高效率的记住单词，一直是许多学生苦恼的理由，如果引导学生理解语言可以线条性掩盖层次性，则对单词的记忆，有很大的帮助。
　　语言学对语法的研究提出了许多创新，对比与切分的法则，在语言形式作为较大形式的一出现时，追认语素处于内部位置，如果语素不是出于内部位置，就追认语素处于绝对位置。在高中英语教育实践中，要审视每一个句子独立的语言形式，不能用任何语法结构包括到任何较大的语言形式里去。认识到这一点，句子错位的理由将会很大改善。
　　布拉格音位学派，在结构主义中又称为“结构功能派”与“功能学派”，主要以研究语音学为主。语言内部成分决定了语言的内部功能，在各成分对比的过程中构成完整的模式与体系。如果从形式和实体方面分析语言，语言会形成一个严密的语符学理论体系。
　　而美国结构语言学派更侧重面向语言材料与语言结构的形式描述。结构语言学口语，侧重记录语言的具体应用，在英语已经作为普及语言在全世界普及应用的今天，口语无意最符合时怎么发表展的规律做法。在英语实践中，除了要训练学生的做题能力，也要注重学生的口语训练，从而让学生获得实际的英语能力。
　　

3.学生的听力教学

　　语言作为信息处理的过程，在听力教学中，要提高学生听力理解的效率，就要归类总结同音词与同义词相关的分辨能力，从而达到语素的归类目的。
　　英语听力作为一个接受信息的过程，提高听说能力除了是成绩的，也是实际交际能力的。教师的责任在于探索性的提高教学质量，从而真正做到帮助学生提高英语听力理解能力，从而增加课堂教学的有效性，提高教学效果。
　　绝大多数的学生将学习大学英语的目的在英语考级的非实际应用上。英语作为通用语言的一种，给予受众的，最的目的依旧是交流使用。美国结构主义对语言的研究策略，可以援引学生把于解题的注意力，逐渐分散到听说，语法学习与词汇记忆中，从而加强自身的英语实际能力。
　　参考文献：
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　　[2]王艳兰.《简述结构主义语言学对外语教学的启迪》[J].《甘肃科技》，2010，（04）
　　[3]梁如娥.《美国结构主义语言学与外语教学》[J].《科技资讯》，2007，（26）