认知语言学理论在英语词汇教学中的应用论文

词汇是学习任何一门语言的基石，是语言理解和表达的基础。在特定的交际情景中，只言片语也能实现沟通的目的，而离开了词汇，任何语法知识没有实际的。因此在英语教学中，词汇教学是一个非常的，而认知语言学的引入就给词汇教学注入了新的活力与生机。
　　一　词汇教学中应用的认知语言学理论
　　“认知语言学是对传统语言学的挑战，它从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制，反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。”认知语言学中的一些理论与词汇教学密切相关，对词汇教学具有很大的指导作用。
　　“认知语言学研究的三个方面是：经验观（the　experientialview）、突出观（the　prominence　view）和注意观（attentionalview）。”“经验观的优越性在于它可以提供对语言和更丰富、自然的描述。基于对世界的经验，人们是从两个基本层面上认知世界的：一是基本范畴。也就是说，人是从具有完形特性的中间层面开始，向更高或更低层面认识世界的；另一基本层面是从具体事物的原型向外扩展到范畴边缘，一直到更抽象的事物和概念的。”这样，人们对具体的、可以直接理解的事物的经验，为认识更复杂的概念和抽象的事物提供了基础。
　　对经验观中的基本范畴理论、原型理论以及隐喻理论的理解和掌握可以在词汇教学中带给教师一些启迪：在词汇教学中应加强基本范畴词汇的教学，词义的讲解应以原型为中心，加强词语隐喻的学习。
　　二　加强基本范畴词汇的教学
　　“认知语言学范畴理论指出，大脑是从中间层面开始认识事物的。在此层面上，人们的分类与客观主义的自然分类最接近，人们处理自然的事物最有效、最成功。也就是在此层面上，人们区分事物最容易，比如区分老虎和大象要比认识猫科动物、区分不同种类的虎更容易。在此层面上所感知的范畴叫基本范畴。”
　　从认知语言学的角度看，处于基本范畴等级的词汇就具有一些其它词汇所不具有的特征。，基本范畴词汇主要是词形简单、音节较少的中性词语，它们的使用频率最高。比如，当描写一起交通事故时，除非说明事故的细节，常说“两辆车相撞了。”而不会说“两辆交通工具相撞了。”或“一辆小汽车和一辆公共汽车相撞了。”其次，基本范畴词汇的构词能力很强，它们构成合成词的概率也很高。例如，基本范畴词dog可以和其他词构成dogcart，dogcatcher，dog-eat-dog，dogfight，dogleg，doghouse等多个不同含义的合成词，而它的上位词animal和下位词poodle或collie等却要弱得多。此外，基本范畴词汇从基本向外扩展的过程中可以产生许多隐喻。如apple，cat和chair就要比fruit，animal和furniture有更多的隐喻。
　　由此可见，基本范畴词汇在日常英语交流中扮演着的角色，在英语词汇教学中应该充分基本范畴词汇，将其放在词汇教学的第一位。在词汇教学过程中，教师可以把基本范畴词汇归纳总结，分类整理，形成一条“语链”，帮助学生学习、记忆。例如，sparrow，swallow，parrot，swan，eagle，hawk可以归入bird一类；tiger，lion，monkey，camel，snake，dog，bear可以归入animal一类；teacher，doctor，worker，businesan，po-liceman，soldier，lawyer，engineer可以归入professional一类等等。分类的标准和策略有，教师可以根据教学的实际情况来分类。
　　对基本词汇的多义和词组搭配学习，在此基础上再讲解其他范畴层次的词汇。这样安排教学内容既符合人的记忆特点和学习规律，又能使学生的基础知识更扎实，从而收到良好的效果。
　　三　以原型为中心讲解词语的多重
　　词语多义一直是词汇教学的一个难点。词语多义现象分为两类：一是之间没有联系的同音同形词。如"bear"有两个含义“熊”、“忍受”，这两种含义之间并无明确的联系。二是同一词的各个义项间有明显的联系。如：“France　beat　Brazil　inthe　football　match.”和“He　tapped　his　foot　to　the　beat　of　the　music.”中的“beat”既有区别又有联系。
　　传统的词汇教学直接告诉学生某个单词的各个基本含义，而不去考察词汇各个含义之间的内在联系，使词汇学习成了被动的机械记忆。因此，学生出现记不住单词的情况。认知语言学的原型范畴理论认为，“在一个词语相关的词义中，有一个是更为中心或核心的，因而其他词义的原型（prototype），其他词义在它的基础上延伸出来或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴（radial　category）。”例如arm一词最中心的含义为“眼睛，眼圈”，由于隐喻和转喻的作用又发展了其它义项，如“眼光，洞察力”、“见解，观点”和“注目，注意”等。而这些义项由于反复使用失去了其修辞特征，即由修辞向字面转化了，这种词汇化过程的结果是一个单词出现了多种含义。而且，各个含义也由具体发展到抽象。由于各个含义具有相似性，而人的记忆又是以最经济的方式进行的，因此，大脑无须记忆词汇的含义，而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式推导出其他的含义。
　　在英语词汇教学中，有些教师只简单介绍词在一定语境中的某一具体而忽视讲解词的中心或原型；有些教师将词的常用含义全部进行讲解，使学生抓不住并加重了他们的记忆负担，进而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的含义。根据原型理论，在讲解多义词时，应当讲解原型，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文推断具体的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习效率。