英语词汇教学的思维效应(1)

摘要：通过加强词汇教学来促进阅读，但词汇教学感到枯燥乏味，本文通过运用思维规律来选择教法，强化刺激学生的第二信号系统......

标签：创设情景与语境、比较和分类、发现法

    如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或篇章中的意思，在高中英语教学中显得十分重要。由于学生在初中阶段已在语音、语法和听说等方面打下了一定的基础，所以在高中提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力（特别是阅读能力）的提高是可行的。

英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现掉队现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。

1.创设情景（situation）和语境（context）法

Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable  context.创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome,ugly。教师向学生提出假设：Because of her look,he loves her.然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。接着，教师利用变式，把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果提出假设：In spite of her look,he loves her.教师提出问题要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly?学生理解后会回答ugly。

   教师平时要善于多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。

   如：A：This  story is not funny at all.

B.Oh,            B: Oh,now I’ll tell you a much funnier one.

   又如：You needn’t have written such a long article.The teacher only asked for

         for 300 words,but you have written 600 words.

2．  比较（comparison）和分类（classification）法

比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。如果能理解下列两对句子when与just在句中的真正含义，则时态就不难理解了。

①We were all watching TV quietly when（这时）my sister suddenly let out a cry of surprise.

  ②The child fell from  bed when（趁……时）the parents were not noticing.

  ①---What’s  the matter,Ail?You look sad.

    ---Oh,nothing much.As a matter of fact,I was just（只是，仅仅）thinking of my friends back home.

  ②It’s no use trying to talk to the man.He has just（刚刚）fainted.

在学习外语时，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人：第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同的学习时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。

共2页：1 [2] 下一页