中国大学生英语口语语块使用特征及启迪论文

摘 要：本文在介绍语块概念和分类的基础上，阐述了语块与外语能力的相关性，并分析了中国大学生英语口语语块的使用特征，最后指出了语块对英语教学的启迪。
　　关键词：语块；英语口语；外语教学
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　　[文章编号]1006-2831（2013）08-0050-3 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.2013.03.012

　　

1 . 引言

　　语料库语言学的发展，外语学习者的语块使用能力受到学界更多的关注。语块是一种语言结构，具有特定的话语功能，这种结构既具词汇特征，又有语法特征。通常由多个词组成。研究表明，人脑的记忆中存有许多预制语块，其数量人脑对记忆材料的熟悉程度的增加而增加。语块能力是语言能力的一项指标（李继民，2011）；语块使用情况在学习者的二语产出中发挥着的作用（Altenberg， 1998）。本研究旨在介绍语块与外语学习的相关性，并探究中国大学生英语口语语块使用的特征及其对英语教学的启迪。
　　

2 . 语块

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1 语块概念

　　对于语块这种现象，国内外研究者使用了不同的术语，常见的有程式化序列/表达、语块、词块、词丛、词束、词汇组块、词汇短语等（鲁修红等，2010）。
　　在这些定义中，有的强调语块的整体性和不可拆分性，即语块作为一个整体从记忆中拿来使用；有的强调语块的易提取性和预制性。Krashen（1978）认为语块是指半固定式的短语；Pawley & Syder（1983）把语块解释为词汇化句干；Wray（2002）认为，语块是指出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列。许家金等（2007）指出，能表达相对完整的，由两词以上的连续词语构成，既具词汇特征又具语法特征的语言结构。由此可见，语块是指出现频率高，可作为整体储存，能表达相对完整的和功能的多词组合。
　　

2 . 语块类型

　　研究者对语块类型的划分也呈现多样化（Becker， 1975； Nattinger & DeCarrico， 1992； Moon， 1997； Lewis， 1997； Howarth， 1998等）。其中，广为接受的是Nattinger & DeCarrico和Lewis的分类。Nattinger & DeCarrico（1992）从结构上把二语预制语块分为四大类：多元词（you see， by the way， so far so good等）、习俗语（how do you do， I will get it等）、短语架构（a few days ago， get off等）、句子框架（I think等）。Lewis（1997）认为多词预制语块包括四种：聚合词（all in all）、搭配词（to catch a cold， watch TV， a broken home）、惯用话语（如If I were you， You are welcome）、句子构架（firstly…and finally等）。总的来说，语块可分为聚合词语、习俗语、习惯搭配词语和句子框架等四类。
　　

3 . 语块与外语能力的相关性

　　语块使用情况是衡量学习者语言水平的一个因素。Lewis（2000）认为，语块学习能帮助二语学习者更流利和熟练地表达语言。研究表明，学习者的词块使用能力与其语言各项技能和语言综合能力之间呈现正相关（李继民，2011）。语块组织对英语口语、书面表达成绩具有预测作用。在语块使用量上，水平较高的学生使用量更大（丁言仁等，2005）。
　　在外语口语方面，研究发现，语块使用量与口语水平或中度相关（胡元江，2011）。毛澄怡（2008）也指出，中国英语学习者在英语会话中语块的使用频率与英语会话的流利度呈中度正相关；使用语块有助于提高学习者的流利程度。
　　由此可见，学习者的语块使用情况与其二语水平之间呈正相关。因此，教师与学习者都应对语块使用给予。
　　 4 . 中国大学生英语口语/演讲语块使用特点
　　对中国英语学习者口语语料库语块以及英语演讲文本中的语块使用目前状况的分析表明，学习者掌握的语块数量不多，种类趋于单

一、丰富程度较低。

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1 语块使用量和丰富程度

　　毛澄怡（2008）发现，学习者的口语水平越高，其使用的语块数量和种类就越多。中国英语学习者在英语会话中所使用的语块在数量上并不多，在类型上也比较单一；在英语口头演讲中，中国大学生成功学习者使用的语块类型依次是短语架构 →句子框架 →习俗语→多元词。使用最多的语块类型为短语架构和句子框架，较少使用习俗语和多元词。在语块丰富程度方面，较高的是短语架构，而习俗语和句子框架的丰富程度则较低（鲁修红等，2010）。
　　究其理由，句子构造框架和短语架构语这两种句法结构具有开放型的特点，学习者只需掌握2-3个词构成的框架，在语言生成过程中，填入符合具体语境的单词或词组就能组成一个新句子。而习俗和多元词具有封闭性的特点，结构比较固定，记忆、提取和加工都要求精准，因此，外语学习者掌握的习俗语和多元词相对较少（王立非等，2009）。
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2 语块使用中存在的理由

　　一方面，语块使用类型单一。在表达个人观点时，过度使用think that，believe that等句子框架，较少使用know/suppose/mean/ assume；严重过量使用will等情态动词（王立非等，2009）。本文作者的研究也表明，学习者过度使用“that is to say， as we know， with the development of…， more and more， in order to”等。这些是由汉语对等词直译过来的，由此可见，学习者在二语产出过程中主要依赖母语。也就是说，中国外语学习者倾向于用母语思维，然后用外语来表达相应思想。中国学生所用框架语的第一个引导词以and，so，but三个连接词为主；because次之；then，also和well用得少。可以说，学习者“话语语用品质较差”（卫乃兴，2007）。