小议高职英语教学中学生自主学习能力的培养论文
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最后更新时间:2025-01-03

摘要:大学生自主学习能力的培养,不仅是高职英语教学的要求,也是现代高等教育学科教学的趋势。本文笔者简要阐述了高职院校学生英语学习的目前状况、高职英语教育目前状况,浅析在高职英语教学中,教师可培养学生自主学习能力的几点看法。
关键词:自主学习能力 高职英语教学 能力培养
:C DOI:10.3969/j.issn.1672-818
由于学生的学习兴趣偏低、精神萎靡、平时上课上网玩游戏、睡懒觉,对老师的英语教学心不在焉,学校又采取各种措施手段强迫学生到课,这样就迫使学生形成了逆反心理:与学校和老师们对立起来!这种现象无疑给教师们在教育教学上是一种打击,导致有些老师教学热情下降,课堂教学中出现师生互动次数减少,甚至导致师生们互相孤立,教学效果下降。更为严重的是,有些老师看到学生这种学习状况,英语教学时就以放电影、放视频的方式消极应付。
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作为英语教师在整个教学环节中,教师应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,创设语言学习的自然环境,运用科学的课堂规则,充分调动学生的自主学习积极性,最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能,用启发兴趣的方式调动学生积极深思,使学生在兴趣中能自主、自发地学习英语,提高他们自主学习的能力。给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,对激发学生的求知和学习兴趣有着不可低估的作用。组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予的引导、帮助和。同时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,倡导合作学习的精神,学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]闰爽.大学英语教学改革中学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报,2007.
[3]胡生琴.高职英语教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报,2008.
[4]刘亚涛.论大学生英语自主学习能力的培养[J].常州工程职业技术学院院报,2008.
作者简介:赵卫红,株洲职业技术学院,湖南株洲 412001
关键词:自主学习能力 高职英语教学 能力培养
:C DOI:10.3969/j.issn.1672-818
1.2013.13.133
1 高职院校师生目前状况
近几年高职扩招、参加高考的学生人数减少,职业院校的高考录取分数普遍降低,生源质量普遍不如以前。此外,高中学校相互攀比,片面地追求大学本科升学率,老师们在教育教学上对学困生失去了信心,而高职学生高中阶段多数是教师心目中的学困生,长期得不到老师和家长的,自尊心受到了创伤,因此对学习失去了信心。一学生在遭受长期的学习失败后,感受不到学习成功的喜悦,从而造成学习兴趣偏低,继而形成懒惰、自卑的心理。其中最为突出的是英语基础较差、底子薄弱,对英语的学习极感吃力和不感兴趣;有些学生想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差,对学习英语失去信心,自主学习的能力差,给教学造成很大的困难。由于学生的学习兴趣偏低、精神萎靡、平时上课上网玩游戏、睡懒觉,对老师的英语教学心不在焉,学校又采取各种措施手段强迫学生到课,这样就迫使学生形成了逆反心理:与学校和老师们对立起来!这种现象无疑给教师们在教育教学上是一种打击,导致有些老师教学热情下降,课堂教学中出现师生互动次数减少,甚至导致师生们互相孤立,教学效果下降。更为严重的是,有些老师看到学生这种学习状况,英语教学时就以放电影、放视频的方式消极应付。
2 高职英语自主学习能力培养的必要性
培养高职学生英语自主学习能力不仅是现代教育目标和现代语言教学理论的要求,也是我国高职英语教学目前状况的要求。中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学目标的描述如下:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适应我国经济发展和国际交流的。” 同时规定:“教学改革的目的之一是推动学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应能使学生选择适合自己的材料和策略进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习能力”。其中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一;对学生进行素质教育的核心内容之一就是培养和提高学生的自主学习能力。3 高职英语教学中学生自主学习能力的培养
3.1 激发学生自主学习的非智力因素
非智力因素指间接参与学生活动的心理因素,一般包括动机、、兴趣、情感、意志、性格等。自主学习与人的情绪、情感、意志、性格等密切相关。无数事业有成的人士其成功起决定作用的不是高智商,而是非智力因素。良好的非智力因素是学生自主学习的基础,是形成好的自主学习能力的底蕴,良好的非智力因素的培养教师和学生家长共同配合,才能取得较好效果。与学生自主学习有关的非智力因素主要有:第一,意志坚强、善始善终。英语教师可能都有相同的体会:在学生开始学英语时,通常都会有很高的学习热情;可是英语学习内容的不断增加、学习难度的不断加深,一学生的学习热情就慢慢地消失殆尽了。学生思想上都认为英语太难学、单词太难记、句子太难理解。其实这因为缺乏坚定的意志和坚强的毅力所导致的。因此,英语教师在英语教学中应当教育和引导学生能在英语学习中与困难作斗争。要培养克服困难持之以恒、锲而不舍、敢于吃苦、永不言败的精神和品质,培养学生形成坚定的意志,坚强的毅力,树立学好英语的自信心。第二,执着的兴趣。著名的教育理论家苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以推动学生好好学习的愿望。”所以,高职学生的英语基础普遍偏差的理由,在高职英语教学中,教师应从基础抓起,提高他们的兴趣,不要急于求成。所以从开学的第一节课起,教师就着手了解他们的需求,他们的兴趣爱好,调动他们的积极性。记得前苏联教育家科罗廖夫曾说过,“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的特征,采取灵活多样的教学手段和教学策略,创设丰富多彩的教学情景,引导学生的学习动机,激发他们的学习兴趣,这样才能使学生从被动接受转化为主动参与,由“要我学”转变到“我要学”。这样就可以培养和提高学生的自主学习能力。3.
2 转变师生角色
一直以来,传统的教师观中教师是知识的传播者,教师在教学策略上“说教式、填鸭式”,搞“一言堂”。在这种传统的教学模式下学生处于消极被动的学习,它禁锢了学生的自主能力,对学生自主学习能力的培养受到抑制;教师尽管付出了大量的时间和精力,学生学习效果却收效甚微。现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,但不是被动接受育的,他们是有巨大潜能和个别差异的发展中的人,具有主观能动性,一切教育的影响学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此,教师应调整角色,学生信息的提供者,学生学习的组织者和引导者,教育的一切活动都以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生主动学习,善于学习。英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语课堂是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,并形成交际能力和发展其他相关素质。我国原国家教委高教司司长王冀生教授认为:教育上应有三种自由,即学与不学的自由,学什么的自由,发表自己观点的自由。这就是彻底的人本教育观念,学生不是一个知识容器,不是一个考试工具,不是分数的奴隶。教师组织课堂教学应以学生为出发点和终极归宿。这也是完全的学生主体观念,在课堂上,学生是主体,教师是主导,学生是演员,教师只是导演。因此师生都要转变传统的观念,树立起自主学习的观念,明确学生才是学习的主体。在整个教学环节中,教师应选择和设计促使学生全面发展与个性充分发挥的教育措施,在课堂上坚持“以学生为中心”的教学理念,提倡学生主动参与,全员参与,全程参与,做学习的主人,也只有在这样的课堂环境中,学生才精神振奋,精力充沛,注意力,思维活跃,创造真正上的让学生参与尝试的机会,使其真正学习的主人,最大限度地提高自主和培养学生学习的能力。3.
3 创造英语自主学习环境
创设的气氛和和谐的课堂学习环境是学生自主学习的关键,创造自主学习的氛围才能确保学生的自主学习地位。赞可夫认为:“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”自主学习氛围的创造要求教师有的教育观念、有正确的学生主体意识,教学要在教师的引导下学生自己去学,学生尽力扩展个人思维空间;引发出学生的思维能力和自主创新能力。有学者强调,学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度;学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。教师的角色则转变为自主学习的推动者。在课堂上坚持“以学生为中心”的教学理念,创造真正上的让学生参与尝试的机会,使其真正学习的主人来培养学生自主学习的能力。作为英语教师在整个教学环节中,教师应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,创设语言学习的自然环境,运用科学的课堂规则,充分调动学生的自主学习积极性,最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能,用启发兴趣的方式调动学生积极深思,使学生在兴趣中能自主、自发地学习英语,提高他们自主学习的能力。给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,对激发学生的求知和学习兴趣有着不可低估的作用。组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予的引导、帮助和。同时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,倡导合作学习的精神,学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]闰爽.大学英语教学改革中学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报,2007.
[3]胡生琴.高职英语教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报,2008.
[4]刘亚涛.论大学生英语自主学习能力的培养[J].常州工程职业技术学院院报,2008.
作者简介:赵卫红,株洲职业技术学院,湖南株洲 412001