让英语书写的“根”扎得更深论文

《义务教育英语课程标准（2011）》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。三年级学生在英语“听”“说”和“读”能力有了初步发展的基础上，应该逐步发展英语的“写”的能力。而一定的书写训练有利于学生巩固和记忆所学的英语，加深对英语语言的认识。小学英语规范书写提高书写《义务教育英语课程标准（2011年版）》一级“写”的标准要求学生能模仿范例写词句。这一要求包括能基本正确地使用大小写字母和标点符号，及能模仿范例写词句。其中字母的书写是“写”中最基础的。如何能让学生英语字母书写的“根”扎的更深呢？从以下几个方面谈一谈。
　　

一、扎“根”不深的目前状况

　　

1.教师理由

　　对字母教学有所疏忽，看似简单，以为学生掌握得很好，产生了轻视心里，结果出现了偏差。没有很好地把握“听、说、读、写”的平衡。
　　

2.学生理由

　　学生对英语字母“听、说、读、写”掌握的不是很好，抄写字母比较枯燥乏味，对书写失去兴趣，本着完成任务的心里，不美观，只追求速度，不字母的规范性和正确性，草草了事。
　　

二、扎“根”不深的策略

　　

1.了解“病因”

　　观察、倾听、访谈等多种方式了解学生的思维痕迹，以便有侧的进行指导，从而很好的了解“病因”。如：译林版《英语》三年级下册教材中出现的句子因为是印刷体，句子：l want a ruler.而教学的是手写体I want a ruler.就造成了学生的困扰，绝大就会把“I”写成“l”。讲解后，还是有个别学生写成：I want a ruIer.为了了解“病因”，课后找到出错的学生，经过访谈得知：他以为在单词中是“l”就要写成“I”。句子不难，主要的是对字母大小写的拼写上出了理由。
　　

2.对症“下药”

　　《标准2011》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和说是理解的技能，读和写是表达的技能，四者之间是相辅相成，相互推动，缺一不可的。字母的教学亦是如此。
　　（1）听。就是根据听到的内容识别或指认图片，能听懂指令并做出相应的反应。听是学习字母的第一步，也是字母教学的基础。所以教师在教学发音时，一定要示范正确，清楚，掌握好语速。学生在学的时候一定要听准音，看口形大小、记准确。在平时的听力练习中，我要求学生先用笔或手指着听力内容，边指边读，看清楚内容是什么，图上显示哪些信息，为听力做良好的铺垫。这样再听音，仔细的听，正确率就会提高。正所谓“知己知彼，百战百胜”！也能为学生以后做听力培养良好的学习习惯。
　　（2）说。就是能在口头表达中做到发音清晰、语调达意，能根据图说出字母。在学习英语的最初阶段能大声准确地说出26个英语字母的发音，这也为后面的“读”与“写”打下良好的基础。
　　（3）读。就是能看图识字，在指认的前提下认读所学字母。字母读音直接影响着学生单词的读音和拼写，而且学生错误的读音一旦形成就很难再纠正。如“G”和“J”容易混淆，在学的时候一定要读准音，看教师口形大小、记准确，否则就会将两个字母记混。另外读音好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
　　（4）写。就是能基本正确地使用大小写字母。在听、说、读的环节后，字母教学中的一个任务就是如何正确的书写每个字母了。
　　从以下几个方面来规范学生的书写：
　　a.字母大小写的区别。在学习字母书写的过程中，要充分利用好四线三格这个辅助工具，要求大写字母上两格，不顶格；小写字母认准格，撑满格。为便于记忆，可一首歌谣：“字母书写有规范，大写字母一二格，上不顶线是原则，小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格。如字母j，占三格，‘i，t’中上一格半。”
　　b.印刷体和书写体的区别。在的教材中两种书写形式，即印刷体和书写体，要让学生知道这两种书写形式正确的。在的初期教学当中以书写体为主，印刷体为辅的教学原则。
　　c.字母的规范性与教师的示范性。在教授每一个新字母时，利用教科书中配备的教学光盘，让学生仔细地观察笔顺、笔画，然后教师在黑板上画好四线三格，一笔一画的示范，再引导学生做书空练习，然后在与教材配套的抄写本上描红，逐步过渡到临摹抄写。最后还要让个别学生上台书写，让其他学生观察他写的规不规范，进行集体校正。师者，人之模也。教师无论是在课堂的板书中还是在作业批改中都要规范自己的书写，尤其是在新授字母教学中，教师要特别注意书写的示范，用规范的步骤演示。把学生的注意力吸引到有价值的信息中去，使学生在潜移默化中正确和规范自己的书写，不断地提高书写水平，也培养了学生良好的书写习惯。
　　

三、推动“根”扎得更深

　　1.长期训练。英语书写是一项长期的工程，习惯的养成并不是一朝一夕的事。教师要耐心、持之以恒地对学生进行训练，要在平时的教学中加以提示和指导，并提供循序渐进的指导和帮助，引导学生进行长期的训练，使内化为学生自觉的行为。如每节课有五分钟“写”的时间，在课堂中巡视，遇到个别学生出错要加以指导和帮助。
　　2.字母教学的拓展与延伸。从小学生的年龄特点来看，他们喜欢形式多样、内容有趣的活动。为丰富教学内容，教师应巧妙地对字母教学进行一些拓展，最大限度地延展知识面。如在学习小写字母“b”“d”时，防止学生混淆，可用歌谣“b和d大肚子，b在左，d在右”同时加上动作，非常滑稽地区分两个字母，学生兴趣大增，强化记忆。把字母教学与生活实际相互渗透与联系，推动学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
　　教者有心，学者得意！多方面的教学，相信学生在英语书写方面能有所提高，养成良好的学习习惯，为英语语言综合运用能力打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011，8.