学生英语创新能力培养之我见论文

一、创设最佳学习状态

　　在教学实践中，教师要以创设最佳学习状态，激励创新思维发展这一基本构想来指导中学生英语教学实践。《超级教学》一书的作者，美国超营地创建人之一埃立克詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学生的的精神状态。我认为最佳的学习状态即使学生处于轻松、愉快、积极、主动的状态。他受到人的情感态度、兴趣爱好等的影响。使学生处于最佳的学习状态无疑会事半功倍。
　　例如，我在讲授人体名称时，我分三个阶段进行。一是用简笔画在黑板上画上一个机器人模样。（创设一个感知的条件），由于这个机器人没有，为此，学生会产生一个求知，使他们有了一个动的感觉。二是逐一指名到黑板上画各部器官，每画一个，我就顺势将名称传授给创收们，于是学生对head，eye，nose等有了一定的认识，接着跟录音带进行模仿，使学生读准音。在这一阶段中，我还用了比较法，如ear—eye，head—hand等这些易混淆的词，这样的比较法易于突破和难点。三是学生动起来。当学生对各部位名称感知后，便到了理性的上升阶段。我说出各部位名称，让学生画出来，比一比看谁画得快，画得好，画得准。这样多样化教学，充分抓住了学生的学习兴趣，同时减轻了学生负担，较好地培养了学生学习的兴趣，提高了学习英语的素质。学生只有有了饱满的精神面貌，才会思维活跃，无拘无束。积极参与。要营造轻松的环境，教师每天兴致勃勃的走进课堂，生动活跃在课堂，轻轻松松出课堂。
　　

二、创设情景，启动创新思维

　　教师在教学中可以穿插一种或多种教学模式，但明确教学目的的是为了培养学生自主创新能力，批判思维、发散思维、聚合思维和切实的实际能力。因此，教师在设置各种情景时，找出恰当的切入口，尽可能地创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。如用“boat”与“ship” 进行对比后，在讲儿歌时用图片与简笔画让学生理解“Small boat，all boat. Swim the river.”这时让这生想象，自然而然地“创造”出儿歌的后半“Big ship， Big ship. Swim in the sea.”并让学生动手来画，来说，来做，使学生在潜移默化中学习的主体。
　　

三、参与，激活创新意识

　　1. 角色表演，口语交流。“沉浸式”的教学有利于学生的投入和开口练习。在课堂教学中“创设情境，角色表演”可使学生沉浸其中，在自然的环境中使用口语，更贴近生活。如，讲延边教育出版社第一册Lesson 38 时，我让学生们课前手工折纸，做成怎么写作帽，并请学生将书中的水果和以前学过的食物等图片贴在黑板上，把黑板当作柜台。在对新句型进行简单介绍之后，我让学生戴上怎么写作帽来当售货员（Shop assistant），而我则坐在下面和其余学生一起充当顾客（Shopper）。在“购物”活动中，我的引导和带动，学生们很快就掌握了句型的要领，并运用自如，再加入亲切、自然、热情的口语应答，俨然成了一个真正的售货员，不断的提出各种各样的理由：“What do you like ？”“I like grapes.”“I like pears.”…“Do you like pears？”“No，I don't like pears. I like bananas.”使学生在亲切自如的环境中成国学习的主体，在乐学中灵活运用，从而创造的主体。
　　2. 主动参与，口语擂台。小学生都有争强好胜、表现欲强的特点，他们喜欢有竞争的活动。“口语擂台”等形式正好给学生供了展示自己的机会。教师指定参赛内容，如单词（Words），对话（Dialogue）或背诵（Reciting）。如果哪位学生自认为技艺高超，可以要求教师当众测试，成绩好的“擂主”，这样便使“原擂主”和其他同学不断努力，在竞赛中教师适时指出、纠正他们读音中存在的错误，这样会给他们留下深刻的印象，同时又不断给予他们适度的。
　　

四、激励深思，培养创新精神

　　深思是创新的源泉。会深思，才会提出理由和解决理由，提出新的论点。如，讲句型“What is sixteen plus one ？ ”“It ' s seventeen.”经过反复操练后，让学生深思，“7+9=？11+6=？8+8=？12+5=？……？”从而归纳总结出句型“What ' s …plus…？”“It ' s ….”使学生摆脱了权威主义的束缚，为学生的创新营造了一个广阔的空间，让他们主动去深思，去发现，去探索。创造精神了培养。