构建高效英语课的点滴体会论文

摘要：高效英语课堂一直追求的目标，闭门造车多年总不得要领。闻听一些地区多年前就已在这些方面有了长足的进步，羡慕至极。幸好这一次有了亲历的机会，笔者自然是用心去听去悟，有了一点体会就想拿出来和大家一起分享。
　　关键词：高效课堂 观摩 体会
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.18.109

　　赴山东观摩学习，对那里的高效课堂模式做了一次近距离的感悟与学习。下面笔者就大家所共同关注的一个普遍理由——课堂究竟该怎么操作，用在潍坊五中听一堂英语课的所感所闻和同行们商榷。
　　课题：Unit 1 Tony has the longest journey（山东本地教材）。
　　话题：Module 7 Planes， boats and trains.
　　课型：听说课。
　　这一堂课从整个过程来看，共分了三个大的环节：课前延伸，课内探究和课后提升。
　　

1 课前延伸

　　第一，预习本单元的词汇。期间老师要求小组长课前将生词的汉语意思抄写到黑板，上课时先让学生们对照课本自读齐声朗读词汇，然后合上课本检测并交由各小组长批改。
　　第二，做每日播报Who’s on duty today？
　　

2 课内探究

　　2.

1 新课导入

　　老师用了如下的一些理由引入新课：
　　How do you go to school every day？
　　Why do /don’t you use this way？
　　Use the sentences and the massage to make a dialogue with partners
　　[[way＼&bus＼&taxi＼&bike＼&foot＼&why＼&safe crowed＼&comfortable expensive＼&interesting modern＼&popular cheap＼&＼&＼&expensive＼&modern＼&cheap＼&]]
　　2.

2 对话处理

　　读前听： listen for the first time and answer the questions.
　　How many people are Betty and her mum talking about？______.Who are they？______.
　　听后读：Read the dialogue and complete the table.
　　读后学：读对话，根据自己的情况找出其他疑难理由，并进行处理：（自学找难点——小组求助——黑板展示难点——组间或教师解决）在这个学习过程中，学生始终是以一种高昂的情绪投入其中，学生们由于争论，身体都不由自主地立了起来，你可以从他们相互趋得更近的背影中感受到讨论的热烈程度。这时候老师出来做了适时的总结，对学生争论不定的理由作了解答。
　　小组学习，学生在黑板上做了如下的语言点归纳：
　　▲He goes to school by bus. 这里的by bus 指乘公共汽车，作状语，提问时要用how.
　　2.

3 拓展

　　①by+交通工具，在句中作状语，交通方式前不加任何限定词。
　　②take+限定词+交通工具，在句中作谓语。
　　③in/on+限定词+交通工具，在句中作状语。Eg. in the car/in the bike
　　④动词+ to+地点名词，常用动词有walk ， ride， drive， fly
　　2.

4 练习

　　①他爸爸每天开车去上班____________.
　　②我经常骑自行车去上学____________.
　　当这些练习题由一个小组成员在黑板上刚一写好后，马上就有别的组的学生主动跑上前去解答，老师并不再做什么指令。
　　2.

5 学以致用

　　Make a survey. Ask your group mates： What sports does he/she like best？ Why ？（练习最高级的用法）
　　

3 课后提升

　　Homework：
　　①复习巩固：复习今天所学内容，整理课堂笔记，掌握课本对话。
　　②拓展提升：查阅更多的出行方式，用最高级进行出行方式比较。
　　最后老师给学生下发了下堂课的导学案，布置了预习的内容。
　　

4 几点体会

　　第一，学生的自学习惯好，每当老师发出什么指令时，学生们要么自读要么一起读都显得相当自然，没有丝毫乱的感觉，这没有长期的训练是做不到的。对于效果的检查，小组长的确起到了一定的作用。在展示环节，学生们争先恐后的状态让人有些不可思议，不管是小组长点评还是老师点拨，他们一样的声音洪亮，自信心十足。
第二，课堂自主学习的三个模式落得实，尤其是做到了大容量，快节奏。
　　第三，课堂自主学习的三个模块节奏明晰，毫无拖泥带水之嫌，学生们该预习的时候就知道干什么，该展示的时候自觉自愿甚至不需老师点人，到反馈的时候又都进入到思考状态。
　　第四，课堂自主学习的六个环节层次分明，先是预习交流，明确目标；然后分组合作，展示提升；过程中穿插巩固，最后还有达标测评。
　　第五，“小老师”真正发挥了一定的作用，课内活动的组织权利基本上就交给了这些小组长，他们可以决定本组内成员的合作学习方式，过程中他们会不时地做些点评，且能让组内成员信服。
　　

5 两个困惑

　　第一，导学案的编写理由。在现有的人力的教学设备条件下，如何每节课都能编写出导学案并提前发到学生手上。
　　第二，如何让学生养成课堂上的一贯如一的有序学习习惯。就目前的学生实际情况来看，老师一放手他们就不知所措，不知该如何去学习、学什么，要做到和那边学生一样的学习模式，后面要做哪些工作。
　　参考文献：
　　[1]陈际升.新课改背景下的高效课堂[J].考试周刊，2011，（2）.
　　[2]孙迎其.新课程下提高课堂有效性教学初探[J].数学学习与研究，2011，（3）.
　　作者简介：闫雅丽，甘肃省崇信二中，甘肃崇信 744200