母语思维对中学生英语阅读能力的影响论文

〔关键词〕 中学英语；阅读能力；母语思维；影响
　　〔〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0071—01
　　

一、母语对英语阅读的正迁移作用

　　阅读理解能力常常涉及三个方面的因素：语言能力、背景知识和阅读技能。其中前两者经过中外学者近几十年的研究已经基本达成了共识，语言能力和文化背景知识对阅读具有十分的作用。而在阅读技能方面，近20年来研究者的兴趣主要在外语阅读者已经具备的母语阅读能力是否向外语阅读迁移。好的阅读技能是读者主动地在阅读中根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料不断建立检测设，并从阅读材料中找出有关线索来对之进行肯定或否定，而不是被动地逐字逐句地理解文章的意思。这种技能是任何语言所共有的，具有一定的普遍性。因此，可以利用母语和英语中的这种共有之处推动英语阅读，而不能因为在外语教学中母语的一些负面的干扰性的影响而忽略了母语在英语阅读方面的积极作用。
　　语言的共同性决定了母语在英语阅读中的作用。语言是人类特有的一种符号系统。英国语言学家Ellis 认为，在的自然语言中，存在一些共同的“核心”规则，及语言的共性。当母语和目的语类似的时候，学生在这些普遍的方面可以学得更快更好，这样，母语就推动了学习者目的语的学习。另外，就母语和英语的习得来看，母语在英语阅读中也能够发挥正迁移作用。
　　阅读理解的特点决定了母语的正迁移作用。阅读理解的过程学习者不断地将新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达到对外界客体新知识的顺应。学习者在英语阅读过程中，从文章中获得的新的信息不断激活他们脑海中原有的信息，新旧信息的互相融汇帮助他们更好地理解文章。学生在英语阅读中获取新的知识，进而激活原有的大量母语中的背景知识，才能更好地理解英语文章。
　　母语阅读技能在英语阅读中也能发挥正迁移作用。中国学生的母语的学习过程实际上是母语阅读思维能力的培养过程。从小学开始，到初高中，对于每一篇文章，学生们总是被要求从文章的题目入手，分析文章的结构，找出文章的段落大意，总结文章的中心思想，甚至揣测作者的写作意图、观点等等。阅读古文或古诗词时甚至还被要求上下文解释字词的意思。因此，在阅读中文材料时，学生能够根据不同的阅读目的采取不同的阅读技巧。英语知识的学习同样以英语知识的应用为手段，以获取信息为目的，它与中文阅读的目的是一样的，包括四个方面的内容：掌握文章的主旨和大意；了解说明主旨和大意的事实和细节；理解字面意思，同时又能根据所读的材料进行一定的推理和判断；既理解个别词句的，也能理解上下文的逻辑关系。因此学生能够根据中英文的共同特点，把母语阅读中形成的相关技巧运用到英语阅读中，推动英语的有效阅读。
　　

二、母语在英语阅读中的作用对教学的启发

　　如何充分利用母语正迁移作用，尽可能减少母语的负迁移影响，值得教师探索更多更好的推动英语阅读教学的策略。
　　，语言的共同性的特点让意识到在英语阅读教学中可以将两种语言的共性和规律传授给学生，使学生在进行英语阅读时不断地发现英语与母语共同的地方，从而推动他们更好更有效地理解英语文章。
　　其次，阅读是接收新信息，刺激大脑中原有的背景知识获取新的知识点。因此英语教师可以地对学习者进行母语阅读训练，提高母语阅读技能，同时扩充英语的背景文化知识，这样可以更好地推动母语在英语阅读方面的正迁移作用。
　　最后，母语知识或母语的阅读技能是学习者在英语学习之前就具有的已经内化了的知识和技能由于个体不同，母语知识及母语阅读技能的正迁移作用必定不一样，英语教师应该根据学习者的特点制定出切实可行的阅读教学方案，因材施教，从而最有效地推动学习者的母语正迁移作用在英语阅读中的发挥。
　　总之，母语在英语阅读中的作用是英语教学所无法回避的理由，英语教学中理应借助母语在阅读中的正迁移作用，在英语的阅读教学中尽量创造良好的条件和氛围，引导学生最大限度地发挥母语的积极作用，减少母语负迁移的影响，真正提高学生的英语阅读理解能力。
　　编辑：杨慧芳