提高英语专业学生思辨能力的尝试论文

【摘要】我国英语专业学存活在普遍的思辨能力缺席的理由，尤其是在西部欠发达地区，这极大地限制了学生的个人发展和教育的发展。经过两次测试，根据学生思辨能力缺席的表现分析了造成这些缺席的主要理由，并且根据本校的特点进行了提高学生思辨能力的教学策略的改革和实验，经过一学期的实验，发现这些新的教学策略能够提高学生的思辨能力，尤其是提高了学生的自信心。致力于探索全方位培养学生思辨能力，加强学生的综合素质和能力，为培养具有综合素质和知识的人才贡献绵薄之力。
　　【关键词】思辨缺席，思辨能力，测试，教学策略
　　美国和英国等发达国家对学生思辨能力理由研究的深入发展、我国教育改革的推进和发展的核心目标的不断调整，对学生思辨能力的培养也了教育的一项目标，即培养学生具有勇于探索的创新精神和善于解决理由的实践能力。根据我国新外语教学大纲明确要求要加强学生思维能力和创新能力的培养的要求，探索出一套适合英语专业学生特点，满足英语专业学生需求，能够全方位推动英语专业学生思辨能力发展的综合策略已经迫在眉睫。。本文的是彭美慈修订的CTDI-CV量表，从以下7个方面来评估学生的思辨能力：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度。
　　

一、前测与学生思辨能力缺席的理由分析

　　本文以本校人文学院2012级英语本科班的2个班的61名学生为测试和实验对象，在为期一学年的《英语语法》课上进行试验。经过1学期的教学后，再进行后测，对比2个班在思辨能力方面的差别。形成这些理由的理由也是多方面的，经过教师的观察和同学们的反映，主要理由如下。第一，没有必要的知识储备，遇到一个新的话题没有任何相关知识作为框架和基础，谈不上去评论深思；眼界太窄，对社会和生活的各个方面缺乏基本的关注和了解，除了自己在高中阶段的学习之外，对环境、社会、人际关系等等毫无了解。第二，主观懈怠，缺乏求知欲，认知程度幼稚。比如在大学生中普遍存在这样一个误区，许多新生认为进了大学的校门就可以安心了，不再参加什么考试入门之类紧张的活动了，不努力学习了，高中学习太辛苦，到大学应该是可以放松休息谈恋爱的时候了；即使不学习凭自己的英语底子还可以吃几年；另外，考试成绩是掌握在老师手里的，只要和老师搞好关系，不学习也可以混及格，甚至可能得高分。再次，缺乏系统化能力，认知度不够成熟。最后，缺乏寻找真相的勇气和信心，学习思想不够开放。习惯了被监督、被教育、被告知的学生们，不知道学习也是有策略有策略的，也不知道学习是要靠自己去主动探求的，从来没有想到挖掘困难背后的理由和成功背后的之后的因素，更不会意识到要靠自己下功夫去钻研。
　　二.培养思辨能力的教学策略的具体步骤及实施情况
　　根据学生的这些表现和导致思维停滞的理由，教师采取了主观和客观两方面的措施。在主观方面，教师一方面帮助学生分析现在他们所处的环境和面对的困难，使他们意识到，上大学是为将来走上社会进行知识和能力的储备阶段，是要进行专业化系统性的学习阶段，是与今后的生活和个人发展密切相关的奠基阶段，之前高中的学习就是为了现在大学的学习打基础，今后要面对找工作和个人发展的挑战，所以现在绝对不能懈怠，要更加努力地学习才能把自己准备好应对将来的挑战。另一方面，学生认识自己，了解自己的优势，利用现有的条件，树立乐观坚强自信的生活和学习态度，使他们建立起勇于面对理由和解决理由的态度。分析具体的事例告诉学生们，理由是可以分析和解决的，在任何普通的环境里都可以诞生伟人。让他们有信心去自己面对理由解决理由，对大学的生活和学习充满信心。在解决了学生们主观上的失望和懈怠情绪之后，教学工作就变得比较顺利了。在客观方面，即教学方面，教师在英语语法课堂上根据“课前知识储备拓展----课堂设定开放性思索性有深度的理由——合作探究、积极思辨、实践体验——成果展示——反馈评价”的五步教学模式，设计了心的教学环节，注重启发诱导学生的思辨习惯，使他们形成主动深思的习惯，同时积累必要的知识储备，发展他们的自信，从而开放思想，开发能力。这个目标采取了上述教学模式，在英语语法课堂上对1班的同学进行了实验，采取新的教学模式进行教学。具体的实施步骤如下：
　　1.课前活动：教师提供相关知识点的背景知识，比如在讲名词的课前，会给学生提供一篇越500单词的名著片段（取自《飘》英文版），让学生挑出其中的名词，分析50个名词的词尾变化形式和变化的场合，分析这些名词在句子当中所处的位置和起到的作用，让学生把生词的意思查出来，看懂原文的意思。这一步，调动学生自主学习的主动性，拓宽学生的知识面和视野，增加他们的基本语言知识和词汇量，让他们在已有的语法知识的基础上进行预热和深思，给予他们自我发现，自主深思也探究的空间及任务，让他们自己发现学习中的不足或失误，从而使学习目标更加明确，学习动力更加充足。
　　2.课堂活动：让学生陈述他们在课前活动中发现的名词语法特征，并提出可能出现过的困难，然后回答以下理由：1.名词有什么样的词尾变化形式？2.是不是的名词都有这样的词尾变化形式？3. 根据词尾变化形式，将名词分为哪几类？这些类别分别有什么词义上的共同特征？4.名词出现在句子的什么位置，分别起到什么样的语法作用（即担当什么语法成分）？名词出现在句子的什么位置，分别起到什么样的语法作用（即担当什么语法成分）？5.你在使用名词的时候曾经出现过什么困难？今后将如何克服？6.英语名词与汉语名词的最大区别是什么？如何避开因为这种差别导致的语法错误？在在这一步里，学生将接受最大量的信息、进行最积极主动的深思。这些理由是本章里最的内容和难点，学生对这些进行独立深思和探究之后，即能够把握名词的语法特征和语法作用。自己的深思和探究所学到的东西要比教师讲授的要印象深刻的多。但是仅限于深思层面还不够，还进行巩固，于是教师采取了课堂练习的方式，达到巩固知识和灵活运用的目标。