指导高中学生预习英语阅读课的有效对策论文
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最后更新时间:2024-10-09
【摘要】高中英语阅读课教学是高中英语教学的核心,课前预习能提高英语阅读课的课堂教学效果。本文将从高中英语阅读课课前预习的性、存在的理由及预习的策略三个方面谈谈如何指导高中学生进行有效的英语阅读课预习。
【关键词】高中英语阅读课预习策略
1).词汇过关。人教教材词汇量大,且大多数词汇出现在阅读中,因此,学生查找并熟读课文中的生词和短语,能在认读和理解词汇的基础上,扫除阅读障碍。如在预习人教英语教材必修5 Unit
A)词义配对
1.clarify A. not wanting to do sth. and refusing to do it
2. unite B. to succeed in doing or completing sth.
3. accomplish C. a situation in which people, groups or countries are involved in a serious disagreement or argument
4. conflict D. to make sth. clearer or easier to understand
5. unwilling E. to join together with other people in order to so sth. as a group
B)词汇拓展
1.(vi.&vt.)联合,团结→(n.)联合;联盟;协会
2.(vt.)完成;达到;实现→(n.)成就;成绩
3.(n.)便利;方便→(adj.) 方便的→(adv.)方便地
4.(vt.)吸引;引起注意→(n.)吸引;有吸引力的事物(adj.)
有吸引力的;诱人的
5.(n.)品;珍藏;收集→(vt.)收集
Ⅱ.短语
1. Why did Li Qiang go into the future?
2. How did he feel when he left his own time?
3. How did he get to the year 3008?
4. What did he notice when arrived in AD 3008?
1).预习作业的检查。教师检查学生的预习成果不仅要及时,而且应采取灵活多样的检查方式,如在培养学生阅读课预习习惯的起始阶段,可要求学生上交书面预习作业,根据学生预习情况写上评语;也可当堂抽查预习内容,如生词、课文朗读,词义释义、短语造句,让学生有预习的成就感;在学生已初步养成预习习惯后,可小组交流展示的检查方式,在展示学习成果的同时,交流预习中的疑问,从而理解巩固所学知识,并激发学生的学习兴趣和表现欲。教师应参与其中,适时地对学生在交流中思而不解或解而有误的理由给予解答,为学生扫除障碍、指明途径。
2).预习作业评价。教师应对预习作业适时进行性评价,让学生在评价中获得愉悦和成功的体验。同时,可引入小组评价进行组间互查、监督,以激发他们的预习能力和热情。还可引导学生进行自我评价,对自己的预习行为进行及时反省,如可自我提问“这节课的预习我收获了什么?”“预习中还存在什么理由?”“还有什么不懂的地方?”等等。
指导学生学会并掌握高中英语阅读课的预习是培养学生自学能力的途径,为课堂学习作了的铺垫,为高效课堂奠定了基础。作为高中英语教师,要对阅读课预习有正确的认识,有效地指导学生进行预习,促成学习的良性循环,为学生的终身学习奠定基础。
【关键词】高中英语阅读课预习策略
一、高中英语阅读课预习的性
高中英语新教材体现在阅读课上,其素材具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征,是每个单元教学的核心,也是培养学生语言输入技能的载体。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)明确提出,要“使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。这对学生的阅读能力提出了更高的要求,它更注重学生自主阅读能力的培养。而预习是学生首次接触新知识的自学活动,自学能力只有在自学活动中才能发展起来。课前的预习,学生能对英语阅读课的教学内容有初步的认识,能明确学习,提高听课的目的性和性,避开学习的盲目。指导学生学会课前预习是培养学生自主阅读能力的有效途径之一。二、高中英语阅读课预习存在的理由
在高中英语阅读课教学中,我发现许多高中学生没有自觉预习英语阅读课的习惯,甚至有些同学对预习的效果持怀疑态度,课堂学习比较被动,盲目地跟着老师的教学进度,没有性,听课效率甚微。学生虽预习了,但由于预习策略不正确或预习程度不到位,结果也不尽人意。而大多数情况下,老师虽要求学生进行课前预习,但不够明确、具体。即使布置学生预习任务,是“一刀切”的预习作业。此外,对学生缺乏英语阅读课预习有效的指导,对学生的预习作业缺乏及时检查与评价。长此以往课前预习就流于形式了。三、高中英语阅读课预习的策略
1.目标为先,把握预习方向
不同题材的阅读内容,教师须提出明确、合理、有可操作性的预习要求。在学每篇阅读课前,教师要根据阅读材料的特点和学生实际,让学生明确学习目标,学习效率才会提高。教师课前可以设计一个预习提纲,如单词认读、句子理解;课文背景知识;段落理由深思等,让学生在预习中有方向、有目的。2.学案为导,掌握预习策略
在教学中教师可根据不同难度、不同题材的阅读内容指导学生运用恰当的预习策略,使预习发挥应有作用。我在阅读课教学中充分运用预习学案,指导学生掌握预习策略。1).词汇过关。人教教材词汇量大,且大多数词汇出现在阅读中,因此,学生查找并熟读课文中的生词和短语,能在认读和理解词汇的基础上,扫除阅读障碍。如在预习人教英语教材必修5 Unit
2 Reading时,我设计如下预习题案。
Ⅰ.单词A)词义配对
1.clarify A. not wanting to do sth. and refusing to do it
2. unite B. to succeed in doing or completing sth.
3. accomplish C. a situation in which people, groups or countries are involved in a serious disagreement or argument
4. conflict D. to make sth. clearer or easier to understand
5. unwilling E. to join together with other people in order to so sth. as a group
B)词汇拓展
1.(vi.&vt.)联合,团结→(n.)联合;联盟;协会
2.(vt.)完成;达到;实现→(n.)成就;成绩
3.(n.)便利;方便→(adj.) 方便的→(adv.)方便地
4.(vt.)吸引;引起注意→(n.)吸引;有吸引力的事物(adj.)
有吸引力的;诱人的
5.(n.)品;珍藏;收集→(vt.)收集
Ⅱ.短语
1. of 由……组成
2.divide… 把……分成
3. to 提到,说起
4.break away 挣脱(束缚);脱离5.lee 省去;遗漏;不考虑
2).表格填充。根据课文的特点,可把预习要求设计成表格,让学生在预习课文时边读边填写,引导学生学会如何理解课文。如选修6 Unit1 Reading可设计如下表格。
3). 理由探究。根据阅读课内容,可以设计理由,让学生带着理由去预习,在回答理由的过程中,熟悉了教材内容,提前感知教材中的。下面是笔者对必修5 Unit3 Reading的预习作业设计。
根据课文信息,回答下列理由。1. Why did Li Qiang go into the future?
2. How did he feel when he left his own time?
3. How did he get to the year 3008?
4. What did he notice when arrived in AD 3008?
3.反馈为辅,提高预习效果
教师采取多种策略及时检查、评价、反馈,保持学生预习的积极性、深思的主动性。1).预习作业的检查。教师检查学生的预习成果不仅要及时,而且应采取灵活多样的检查方式,如在培养学生阅读课预习习惯的起始阶段,可要求学生上交书面预习作业,根据学生预习情况写上评语;也可当堂抽查预习内容,如生词、课文朗读,词义释义、短语造句,让学生有预习的成就感;在学生已初步养成预习习惯后,可小组交流展示的检查方式,在展示学习成果的同时,交流预习中的疑问,从而理解巩固所学知识,并激发学生的学习兴趣和表现欲。教师应参与其中,适时地对学生在交流中思而不解或解而有误的理由给予解答,为学生扫除障碍、指明途径。
2).预习作业评价。教师应对预习作业适时进行性评价,让学生在评价中获得愉悦和成功的体验。同时,可引入小组评价进行组间互查、监督,以激发他们的预习能力和热情。还可引导学生进行自我评价,对自己的预习行为进行及时反省,如可自我提问“这节课的预习我收获了什么?”“预习中还存在什么理由?”“还有什么不懂的地方?”等等。
指导学生学会并掌握高中英语阅读课的预习是培养学生自学能力的途径,为课堂学习作了的铺垫,为高效课堂奠定了基础。作为高中英语教师,要对阅读课预习有正确的认识,有效地指导学生进行预习,促成学习的良性循环,为学生的终身学习奠定基础。