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如何在英语教学中缩小两极分化现象论文

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初中阶段,英语教学内容的逐步深入,特别是到了初三,学生们经过几年的学习积累,在这一科的学习上取得了长足的进步,成绩是喜人的。与此同时,也注意到有些学生在走下坡路,而且经过一段的努力,情况没有改善,渐渐失去对英语的学习兴趣,甚至开始自暴自弃。访谈、问卷调查和个案追踪等所作的综合分析表明,学生产生两极分化是受内困和外因的影响。内囡主要表现为学生的学习态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的理由:外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学习法指导、教师的知识与能力,以及教师的个性品质等因素有关。本文旨在对学生在英语学习过程中产生两极分化的成因分析,提出在英语教学中缩小两极分化现象的策略与策略。
  一、勺园分析
  1、学习态度。学生从初一开始接触英语时,就凭自己的兴趣学习,他们只对课堂上生动有趣的内容和策略感兴趣,而对发音要领的操练+单词短语的记忆和抄写,以及基本句型的模仿应用感到索然无味。于是就不专心听讲。这样,他们即使课堂上记住了一些知识,下了课也就忘得一千二净。学习内容的不断增加,这学生学习上的理由更加突出。由于英语基础不牢固.即使此时他们认识到学习英语的性,但学习吃力,自信心大减:
  2、缺乏学习动机:多数学习困难生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的 。这是较典型的缺乏学习动机的表现:
  3、缺乏意志力。不少学习困难生一进入初三阶段就不知所措,有许多的英语单词没有记住,短语没有掌握,语法知识一片空白。于是他们开始发奋学习英语,经过一番努力,效果并不理想,于是就又退缩了。说到底,造成学习困难的理由就是由于害怕困难,缺乏克服困难的意志。
  4、性格倾向。平时很少与同学交流,不擅长表达,模仿能力差,这就使得他们更不愿意参与各种练习活动。碰到理由常常不向教师或同学请教,在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的
  5.学习习惯:多数学习困难生课前不预习.上课不认真听讲,不撤笔记.课后不复习巩固,作业马虎,完成任务了事,学习缺乏主动性,尽管词典就在身边,遇到一个不认识的单词也要问老师,养成了懒惰的学习习惯:
  6.学习迁移,汉语与英语的相同之处可以在英语学习中产生正迁移.但不同之处则可能产生负迁移。不少学习困难生由于平时忽视对英语语言的模仿与学习,并且-深受汉语表达的负面影响;在其书面表达练习中几乎全部是一些汉语式的英语句子:由此看来,汉语对英语的负迁移作用是造成学生识记困难的理由之一。
  7、情感因素,一学习困难生对许多例外的语言规则和描写比较含糊的语言容忍,他们也不擅长理解别人的情感与想法,做到站在别人的位置考虑理由.师生关系不协调,担心出错和否定评价,因而导致学习焦虑一
  二、外因分析
  1、缺乏学生广泛参与语言实践活动的平台。从现实的英语教学方式、策略及时问安排方面看,学生每天仅有课堂上的45分钟能接触到英语,特别是对于学生较多的班级,英语课堂上只有少数优秀学生能有机会参与语言实践活动,这就使相当一学生失去了对语言的应用能力进行锻炼的机会,学生在课堂上无法获得相对均等的语言实践机会,是学生在英语学习上出现两极分化的诱因之一:
  2、语言知识教学的系统性有偏差。在英语教学中,有些教师在施教中只交际能力的培养,不语言知识的系统讲解和巩固,所传授的语言知识缺乏系统性.使学生进行有效的识记和再现,不利于英语基础较差学生提高学习效果。
  3、教师对如何缩小两极分化现象缺乏足够关注:近几年来,虽然u一直强调要加强对学生的素质教育,但从应试教育到素质教育并未实现根本性的转变,升学考试的指挥棒依然在引导着学校的

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措,有许多的英语单词没有记住,短语没有掌握,语法知识一片空白。于是他们开始发奋学习英语,经过一番努力,效果并不理想,于是就又退缩了。说到底,造成学习困难的理由就是由于害怕困难,缺乏克服困难的意志。  4、性格倾向。平时很少与同学交流,不擅长表达,模仿能力差,这就使得他们更不愿意参与各种练习活动。碰到理由常常不向WWw.YingyuLunwen.com 英语论文网整理提供 如何在英语教学中缩小两极分化现象论文WORD版下载

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