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英语师范生学科教学知识建构的实证论文

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摘要:本文定量研究的策略,对来自江苏省17所师范院校的英语师范生在学科教学理论知识及运用方面进行了问卷调查。结果显示:师范生在教学知识实际建构中“实践性知识”发展倾向更为显著,在知识的需求度上“实践性知识”的需求大于“认知性知识”。最后讨论结果对师范生知识建构方面提出倡议。
  关键词:学科教学知识;认知性;实践性
  1674-9324(2013)26-0100-02
  基础教育课程改革与教师教育的发展,教师专业知识建构的性日益凸现。Shulman对教师专业知识的基础构成元素作了开创性的研究,归纳出以下七种类型:学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、有关学生的知识、有关教育背景知识、其他课程知识。其中“学科教学知识”是Shulman从新教师教学知识发展的角度提出的教师“知识基础”之一。它包括学科知识、教学理论知识和教学实践知识。本文试图实证调查,测量师范生自身对学科教学知识中教学知识的效能感,了解他们对知识的认可度及需求,分析其知识建构的合理性及理由所在,寻找出解决理由的途径,为职业阶段的专业发展打下良好基础。本研究运用学科教学知识问卷对英语师范生进行测量,力图回答以下理由:(1)英语学科教学知识建构的发展倾向如何?(2)师范生分别对教学理论知识和实践知识的掌握和需求方面有何差距及特点?
  一、研究设计
  1.调查对象;本研究的调查对象是来自江苏省17所师范类本、专科院校的120名在校学生(本、专科学生约各占一半)。男生15名,女生105名。
  2.问卷设计与收集。在参照Richards的六大外语教师专业知识核心内容的基础上,笔者结合研究选取了盛迪韵《英语师范生专业知识建构效能感问卷》中的若干项目,编制了《学科教学理论知识及运用》问卷。主要包括认知性知识和实践性知识两大类。认知性知识指教学理论知识,是关于学科教学的基础理论知识。实践性知识包括英语教学法知识和课堂推理与决策技能。2011年12月中旬全国高师学生英语教师职业技能竞赛(江苏赛区)决赛在江苏教育学院举行,笔者于决赛当日以赛场为单位对全体学生进行了《英语师范生学科教学理论知识及运用问卷》团体实测,剔出无效问卷,剩余109份有效问卷。
  二、研究结果与讨论
  1.问卷结果统计表明,对学科教学理论知识的了解掌握的满意度和有用度,师范生都给予了中等偏上的评价,满意度总平均值为2.71,而有用度的总平均值为3.06,都高于中间值2.5。对学科教学理论知识的掌握选择“适量”和“充分”的人数比例为68.3%,而认为有用的人数比例高达95.2%。这说明师范生对学科教学理论知识的学习需求没有完全满足,其中满意度低于总平均值的第4题,更加说明职前教师教育在此方面知识的培养并没有符合师范生自身这方面知识的需求。因此,只在课堂上单向机械地向学生灌输学科知识是不够的,更的是要理论结合实际,特别是最新的教改理念和动态,帮助准教师们把抽象化的知识具体化,在真正的新课改的课堂情境中更好地领会理论假设的实践。避开今后走进课堂后还要“回炉再造”,重新接受关于新课改的培训。
  2.对英语教学法知识了解掌握的满意度与有用度分析。问卷调查中可以发现,对英语教学法知识的了解掌握的满意度和有用度,师范生都给予了较高的评价,满意度的总平均值为3.1,选择“适量”和“充分”的人数比例为80.3%,而有用度的总平均值为3.15,选择“比较有用”和“非常有用”的人数比例高达95.1%。所以,师范生在职前阶段对英语教学法知识的掌握看来是比较充分的,对教学法知识学习的需求基本了满足,而且认为此类知识对于专业发展起着至关的作用,因此普

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的知识、有关教育背景知识、其他课程知识。其中“学科教学知识”是Shulman从新教师教学知识发展的角度提出的教师“知识基础”之一。它包括学科知识、教学理论知识和教学实践知识。本文试图实证调查,测量师范生自身对学科教学知识中教学知识的效能感,了解他们对知识的认可度及需求,分析其知识建构的合理性及理由所在,寻找出解WWw.YingyuLunwen.com 英语论文网整理提供

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