英语师范生学科教学知识建构的实证论文

摘要：本文定量研究的策略，对来自江苏省17所师范院校的英语师范生在学科教学理论知识及运用方面进行了问卷调查。结果显示：师范生在教学知识实际建构中“实践性知识”发展倾向更为显著，在知识的需求度上“实践性知识”的需求大于“认知性知识”。最后讨论结果对师范生知识建构方面提出倡议。
　　关键词：学科教学知识；认知性；实践性
　　1674-9324（2013）26-0100-02
　　基础教育课程改革与教师教育的发展，教师专业知识建构的性日益凸现。Shulman对教师专业知识的基础构成元素作了开创性的研究，归纳出以下七种类型：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、有关学生的知识、有关教育背景知识、其他课程知识。其中“学科教学知识”是Shulman从新教师教学知识发展的角度提出的教师“知识基础”之一。它包括学科知识、教学理论知识和教学实践知识。本文试图实证调查，测量师范生自身对学科教学知识中教学知识的效能感，了解他们对知识的认可度及需求，分析其知识建构的合理性及理由所在，寻找出解决理由的途径，为职业阶段的专业发展打下良好基础。本研究运用学科教学知识问卷对英语师范生进行测量，力图回答以下理由：（1）英语学科教学知识建构的发展倾向如何？（2）师范生分别对教学理论知识和实践知识的掌握和需求方面有何差距及特点？
　　

一、研究设计

　　1.调查对象；本研究的调查对象是来自江苏省17所师范类本、专科院校的120名在校学生（本、专科学生约各占一半）。男生15名，女生105名。
　　2.问卷设计与收集。在参照Richards的六大外语教师专业知识核心内容的基础上，笔者结合研究，选取了盛迪韵《英语师范生专业知识建构效能感问卷》中的若干项目，编制了《学科教学理论知识及运用》问卷。主要包括认知性知识和实践性知识两大类。认知性知识指教学理论知识，是关于学科教学的基础理论知识。实践性知识包括英语教学法知识和课堂推理与决策技能。2011年12月中旬全国高师学生英语教师职业技能竞赛（江苏赛区）决赛在江苏教育学院举行，笔者于决赛当日以赛场为单位对全体学生进行了《英语师范生学科教学理论知识及运用问卷》团体实测，剔出无效问卷，剩余109份有效问卷。
　　

二、研究结果与讨论

　　1.问卷结果统计表明，对学科教学理论知识的了解掌握的满意度和有用度，师范生都给予了中等偏上的评价，满意度总平均值为2.71，而有用度的总平均值为3.06，都高于中间值2.5。对学科教学理论知识的掌握选择“适量”和“充分”的人数比例为68.3%，而认为有用的人数比例高达95.2%。这说明师范生对学科教学理论知识的学习需求没有完全满足，其中满意度低于总平均值的第4题，更加说明职前教师教育在此方面知识的培养并没有符合师范生自身这方面知识的需求。因此，只在课堂上单向机械地向学生灌输学科知识是不够的，更的是要理论结合实际，特别是最新的教改理念和动态，帮助准教师们把抽象化的知识具体化，在真正的新课改的课堂情境中更好地领会理论检测设的实践。避开今后走进课堂后还要“回炉再造”，重新接受关于新课改的培训。
　　2.对英语教学法知识了解掌握的满意度与有用度分析。问卷调查中可以发现，对英语教学法知识的了解掌握的满意度和有用度，师范生都给予了较高的评价，满意度的总平均值为3.1，选择“适量”和“充分”的人数比例为80.3%，而有用度的总平均值为3.15，选择“比较有用”和“非常有用”的人数比例高达95.1%。所以，师范生在职前阶段对英语教学法知识的掌握看来是比较充分的，对教学法知识学习的需求基本了满足，而且认为此类知识对于专业发展起着至关的作用，因此普遍。相较学科教学理论知识的有用度均值3.06，说明学生将教学法知识中相关教学技能放在比学科教学理论知识更加的位置。
　　3.对课堂推理与决策技能了解掌握的满意度与有用度分析。从问卷调查的结果分析中可见，师范生对教学推理与决策技能的了解掌握度和有用度分别给予中等偏上和较高的评价。了解掌握满意度总均值为2.9，而有用度总均值高达3.57。较大的差距悬殊说明师范生虽然认为这方面的知识技能很，但掌握得并不充分。职前教育对师范生在教学推理与决策技能的培养需求没有给予很好满足，在这方面存在一定缺失。具体情况如下：其中满意度题项评价值最高的是第14题，为2.95，而最低的是第21题，为2.81。而这两道题具有紧密联系，关于教学策略和策略的，其中得分高的是关于教学策略及策略的理论知识，得分低的是关于理论知识在具体教学情景中的运用能力。可见，师范生对理论知识的认知和实际运用能力存在差距。教学理论概念是不能直接转化为教学实践活动能力的，如何使理论知识的掌握贴近教学实际，使其在具体教学环境中具备可操作性，帮助学生建立自己关于教学的推理与决策技能是英语教师职前教育中和研究的课题。
　　

三、结论与倡议

　　对所收集数据的分析予以验证，现对英语职前教师教学知识建构发展小结如下：师范生的教学知识实际建构中“实践性知识发展倾向”比“认知性知识发展倾向”更加显著，因为从数据分析中来看师范生对于教学知识掌握的满意度的情况，发现实践性知识的平均值（3.0）大于认知性知识的平均值（2.71）。在三类不同种类知识的掌握评价排序中，均值得分最高的是属于实践性知识的教学法知识，而属于认知性知识的基础理论知识则均值最低。因此，认为，相较于“认知性知识”方面英语师范生对“实践性知识”的掌握要好，相较于知识的认知性倾向方面，职前教师对教学知识的实践运用倾向要多。教学知识建构的需求中，“实践性知识发展”需求要比“认知性知识发展”需求更加迫切，因为从数据分析中来看师范生对于知识的有用需求度的情况，发现实践性知识的均值（3.36）大于认知性知识的均值（3.06）。此外，在三类知识的有用需求程度评价排序中，均值得分最高的是“课堂推理与决策”，属于“实践性知识”，均值得分最低的是“教学理论知识”，属于“认知性知识”。所以，英语职前教师对“实践性知识”的需求要大于“认知性知识”。从实证分析中看出，师范生实际拥有的知识发展与实际需求的教学知识都倾向于实践性知识。他们可能更了解那些关于教与学的概念在特定课堂教学环境中的实际含义，以及自己掌握的学科知识和教学理论知识如何才能适应课堂教学的实际。在职前教师教育的内容和途径上，应帮助师范生尽快在实践中形成较为成熟的学科教学知识，如提升教育实践类课程所占的比重，延长学生教育实践参与时间，开设微格教学，或变一次教育实习为多次分段实习，从而使学生在实际参与中不断提高自身的教育教学技能，并能体会教学成果，加速专业成长和发展。
　　参考文献：
　　[1]韩刚，李庆.英语师范生教师教育课程改革：“3DR”课程方案[J].海南师范学院学报，2005，（1），96-113.
　　[2]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005，（3）：6-14.
　　基金项目：江苏教育学院、江苏教育研究院十二五科研规划青年专项课题（Jsie2011qz04）