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论二语(外语)学习动机、学习对策和教学法的辩证互动论文

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摘 要: 本文探讨了动机对学习策略的影响作用,其次探索了教学法、动机与学习策略三者之间的互动关系,对它们之间螺旋上升的发展过程进行了推导。文章认为,把握住了这三者之间的良性互动,二语水平可以提高。
  关键词: 二语学习教学法 学习动机 学习策略 良性互动
  引言
  1975年,Rubin在“What The Good Language Learner Can Teach Us”(《优秀的语言学习者教给了什么》)一文中总结了优秀语言学习者的数条策略,认为这些策略是有效推动语言学习的“正能量”,值得推广。自此,语言学习策略研究逐步二语学界展开。目前,多数策略研究旨在探究“优秀语言学习者使用的优秀策略”,“语言学习成就和学习策略使用的关系”,“不同语言技能领域的策略使用”,“语言学习策略选择和使用频度的各种影响因素”,“策略训练的有效方式”,等等。
  研究发现,尽管的语言学习者在一定程度上运用了学习策略,但是在各种影响条件下,不同的群体和个体在策略的类别选择和使用频度上具有较大的差异。基于此,“对于策略选择和使用频度的各种影响因素”成了策略研究者们最为青睐的研究领域之一。在各种影响条件中,学习动机是一个因素。作为第二语言的研究者和教学人员,一方面要积极回顾相关研究文献,探讨和思索动机对学习策略的影响作用。另一方面,应巧妙利用各种教学法激发学习动机,改善学习策略的应用效果,引导学习者取得二语学习的成功。
  一、动机与学习策略的关系研究
  动机是实现某种行为的内在动因及为达到目标而具备的心理状态。语言学习动机是语言学习成功的一个关键影响因素。研究者对二语学习动机的类型划分有不同的看法,最为策略研究者感兴趣的是“综合性动机”和“工具性动机”两种类型。前者主要是出于兴趣、居住生活等理由而学习二语的动机;后者主要是出于考试、短暂 流和专业研究等理由而学习二语的动机。动机的“强度”对二语学习策略选择和使用的影响如何?动机的“类型”对二语学习策略选择和使用的影响如何?动机、学习策略与教学法之间的互动是如何实现的?这些理由一直策略研究者们的兴趣所在。
  1.动机强度。Oxford 和Nyikos(1989)在美国对外语学习者进行了研究,发现“动机强度越大,便对语言学习策略使用和选择产生越最有力的影响”。高动机的学生比低动机的学生更积极、更主动地利用各种策略以帮助自己的学习,低动机学生则显得很被动,使用策略的频度明显低落。在策略的选择上,高动机学生倾向使用“一般性策略”、“规则训练策略”、“功能训练策略”、和“对话/输入启发策略”等策略。这表明他们把握住了二语学习的一般性特征,能从语言的知识结构、功能和交际对话等方面入手学习二语。同时,高动机学习者还能根据场合主动放弃一些作用不大甚至起负面作用的策略,如“回避策略”等。
  2.动机类型。除动机强度外,动机类型也会影响策略的选择。一般认为,综合型动机和学习者的兴趣关联,所以比工具型动机更能激发学习策略的使用,推动学习者取得语言学习的成功。众多研究支持这个观点,但是,情况并非这么简单。(1)Oxford和Nyikos(1989)发现,在工具性动机强烈的学生中,最流行的策略是“规则训练策略”和“一般性策略”,而最不流行的策略是“语言功能训练策略”。诚然,与工具性动机相关的策略选择反映其语言学习目标,而上述结果正反映了受调查的学生的工具性目标:达到课程的要求并在强调结构分析的学习环境中获得好分数。而是否能使用语言进行真实交际则不是他们关心的了。有意思的是,Ehrman(1990)的研究与Oxford和Nyiko(1989)的结

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略。这表明他们把握住了二语学习的一般性特征,能从语言的知识结构、功能和交际对话等方面入手学习二语。同时,高动机学习者还能根据场合主动放弃一些作用不大甚至起负面作用的策略,如“回避策略”等。  2.动机类型。除动机强度外,动机类型也会影响策略的选择。一般认为,综合型动机和学习者的兴趣关联,所以比工具型动机更能WWw.YingyuLunwen.com 英语论文网整理提供

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