在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就……，这个时候，教师应主动地说：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you!Nice to meet you.……,通过教师一系列的引导，他们便会毫不惧色地说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就会主动用英语向你问好，你会感到无比欣慰。
有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如我实习时，在上完有关动物的课后，有一位学生问我：“老师，我属龙，‘龙’用英语怎么说？”我回答：“dragon”。他跟着说：“dragon”。“Very good!” 我表扬了他，说他爱学习，并能大胆地说英语。
(四)朗读训练和情景交际相结合
朗读可以提高学生认读英语的能力,我们教师可以通过加强对学生的朗读训练,而提高学生的听说能力。在每周的前一节课时，我们可以把平时积累的英语童话故事、英语小报等分发给学生们，让他们抽课余时间阅读。然后，教师安排一堂活动课，让学生以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来，这样让他们学有所成，学有所用。学生得到正确的引导后，把自己读到的、学到的，通过做游戏、讲故事等方式自己亲自组织协调，编成一个儿童短剧，生动地表演出来。这样便大大增强了学生学习英语的积极性、参与性，又丰富了学生的第二课堂，充分的让学生的听说能力得到训练。
四、五分钟日常会话练习
英语课前通常都会有五分钟会话练习作为热身，会话的内容要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。一般有三种形式：English song ,Daily talk ,Dialogue。
对于English song ,欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，小小英文歌用处真不小。例如：Good moring 、London Bridge Is Falling Down等唱起来都需用到连续升降调，学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。
Daily Talk和Dialogue则更有用处，What#39;s your name ?How old are you ?What day is today ?从姓名、年龄到天气等等，面相当广，有利于提高学生的听说能力。
五、提升教师自身素养
课堂教学是我们进行英语教学的主要组成成分，也是学生学习英语的主要学习材料和练习语言的来源，这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。小学生模仿能力强，可塑造性强，他们在接受启蒙教育时若一旦走了调，今后再正音可就是“积重难返”了，这一点是不容小视的。具体做法:
（一）多听原版磁带, 提高教师语感能力。
教师必须每天保证一定的英语学习时间, 特别是听一些语音纯正的原版磁带, 感受英语语感。
（二）模仿录音朗读, 提升教师语音面貌。
教师还应安排适当的时间集中进行“新概念英语”等材料的模仿练习。通过模仿训练, 教师们的语音面貌得以提高。
六、家长密切配合 提高学习效果
为了让听说能力的训练融入一日的生活中，更需要家长的配合。家长应与老师互相沟通，看到社会发展的趋势，树立正确的教育观念，看到英语的重要性。在家家长可以多为孩子放录音带，或者有助小学英语学习的录像、童话故事、儿歌等孩子易于接受并感兴趣的东西，让他们有一个好的环境。另外也可以开展让孩子当小老师，教父母自己学得的英语知识，这样可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。
总之，小学阶段听说能力的培养要在各方面加以重视，教师必须长抓不懈，持之以恒，以听说能力的提高，带动读写能力的发展，从而达到全面提高小学英语教学质量的目的。
参考文献：1.《中小学教学研究》, 2007年第1期
2.《现代教育科学：教学研究》,2005年第二期
3.《小学外语教学与研究》,外语教学与研究出版社,2005年11期
4.J．M．索里、C.W.特尔福德《教育心理学》,北京人民教育出版社,1992年
5.田慧生、李臣之、潘洪健《活动教育引论》，教育科学出版社，2000年