ESP理论与高职高专院校任务型商务英语教学论文

摘 要：本文在介绍ELT分支下的ESP理论后，探讨基于高职高专院校学生特点，在ESP需求理论指导下的高职高专院校商务英语教学，并尝试讨论任务型教学法在高职高专院校商务英语教学中的作用。
　　关键词：ESP需求理论；任务型教学法；高职高专院校商务英语教学
　　

一、ESP理论简介

　　ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语）作为ELT（English Language Teaching，英语语言教学）的一个分支，如其英文名称所指，是指与某种特定的目的相关的英语，通常具有特定的职业性和学科相关性，是根据学习者的特定目的和特定而开设的英语课程（Hutchinson，1987）。其目的就是培养学生在特定的交际情境下运用英语开展工作的能力。因此，ESP既属于教学法门类，又是一种教学方式，其内容和策略以学生的学习目的和需求为导向。与以往的英语教学不同，ESP教学不是以语言本身为目标，而是以“专门的目的”为目标，其组织教学的方式发生了重大变革。
　　

二、高职高专院校学生与商务英语教学目前状况

　　

1.高职高专院校学生目前状况

　　与本科阶段教学相比，高职高专院校采取的是专业加技能的培养方式，能够为企事业单位输送具有一定专业知识和技能的从业人员。高校不断扩招，综合素质较高的学生陆续进入本科学校学习，高职高专院校的生源质量下降。学生消极、自卑，认为自己低人一等，完全丧失了学习的动力。
　　社会大众，甚至学生自己也认为，高职高专院校的毕业生以后肯定没有好出路。认为将来找到的工作一定是又苦又累而且工资，因此就更不愿意把精力投入到学习中去。个人心理方面，高考受打击之后，由于情绪调整的差异，学生甚至直到毕业都没有从消极悲观的情绪里走出来，就更谈不上积极努力地学习了。学校环境方面，进入高职高专院校后，学生没有了升学的压力，对分数普遍不，更是丧失了努力学习的动力。学生如此表现，教师和家长都渐渐地对他们失去希望，不再过多地管理和约束。
　　

2.高职高专院校商务英语教学目前状况

　　与本科阶段教学相比，高职高专院校的商务英语教学应该更实际商务情境下的技能学习和锻炼，应该贴近工作实际，并关注涉外行业的特点。但是，相对来讲，商务英语是新兴的教学学科，又隶属于英语教学单元，教师直接从教授公共英语转到教授商务英语，没有任何的商务实践和商务知识背景。商务英语教师对商务英语的认识不深，甚至认为商务英语就是普通英语，只不过词汇不同而已。因此，教学遵循传统教学模式，以教师为中心的教学策略，没有考虑到商务英语教学的灵魂就是使学生在商务环境中使用商务知识及基础英语知识来分析、解决理由的能力提高。
　　

三、任务教学法

　　

1.什么是任务型教学法

　　作为“交际法”（communicative approaches）的最新发展，任务型教学法（task-based approach）兴起于上世纪80年代，是目前国际上外语教学界普遍的一种教学思路和策略。任务型语言教学就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001）。由此看来，任务型教学法转变了以往的学习目的，不是为了单纯获得知识而学，而是为了解决理由而学；也转变了以往的学习模式，不是学了再练，而是边探索边学习。这也就转变了学生被动接受知识的教学模式，使获得知识变成了而不是选择。
　　

2.任务型教学法的基本步骤

　　为了使任务型教学法发挥最大优势，许多学者提出了不同的模式，其中最著名的是Jane Willis（1996）提出的任务型教学法的三阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。具体如下：（1）前任务：任务准备阶段，教师介绍任务内容及完成任务所需的知识，并指出如何执行任务。（2）任务环：a.任务（Task）：学生分成两人或多人的小组执行任务。b.计划（Planning）：各小组以口头书面的形式汇报任务进度。c.报告（Report）：各小组汇报任务完成情况，完成书面汇总，进行对比总结等。（3）后任务：a.分析（Analysis）：在教师的引导下学生对比总结各组任务的执行情况。b.操练（Practice）：在教师指导下，学生学习掌握语言难点。
　　四、基于ESP需求理论的任务型商务英语教学法
　　上世纪70年代提出的需求分析是ESP课程设计最显著的特点。ESP对英语教学界最大的贡献，在于其强调了安排大纲和课程时需求分析的。专门用途英语的教学内容是基于学生对于具体工作场景的实际语言需求，而这些需求会课程设计和教材编写的基础。1987年，Hutchinson and Waters提出了目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）这两个概念。目标需求是指学习者为了顺利完成一定目标所学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为了学会某种知识或技能所做的一切。目标需求又细分为知识（necessities）、补缺知识（lacks）和欲求知识（wants）。
　　高职高专院校商务英语教学课程设计应当体现学生的目标需求。高职高专院校商务英语专业学生的学习目标就是能够顺利从事涉外行业的商务翻译、外商接待、外贸谈判等外贸活动。在设计课程时，基础英语的教学不可偏废，但更的是要培养学生在商务坏境下利用专业知识分析理由和解决理由的能力。对于知识，教师可以采取课堂统一教授的策略，而对于补缺知识和欲求知识，教师很难把握学生的个体差异，这个时候任务型教学法就显得非常必要。一个任务中，虽然学生的目标一致，但是根据角色的不同和个人能力的差异，学生会学到和体验到不同的东西，而这又是统一课堂讲授所不能提供的。在教学中，地加入商务知识和各个国家的文化背景知识是必不可少的环节，这点对于没有商务实践、学习语言文学出身的英语教师比较困难。此时，与其自己埋头查资料，不如任务型教学法，与学生一起学习和分享。
　　高职高专院校商务英语教学课程设计应当体现学生的学习需求。对于英语专业的学生而言，熟练地运用英语知识是的，而商务英语专业的学生要显现其商务背景的优势。他们应该能够利用扎实的语言知识，游刃有余地从事涉外商务活动。因此，对于商务英语专业的学生而言，商务知识的学习甚至比英语语言知识学习更。但是知识的学习难免枯燥，教师一味地讲解会更增添学生的厌烦情绪。此时，任务型教学法的作用就更加显现，让学生带着任务在探索中学习，记忆更深刻而且情趣也更浓厚。当然，任务教学中教师对任务的设计能力决定了能否使学生更有兴趣地探索。这就要求教师要了解学生的学习能力和综合素质水平，设计出难易适中的任务，让学生在感受挑战的同时顺利地解决理由。同时，学习任务要合时宜，能体现出商务领域的特点。教师在任务结束后的总结分析也非常，教师能够在此环节精确地指出任务亮点和注意的方向，起着画龙点睛的作用，并且对一些专属于商务英语的语言点起着提纲挈领的作用。
　　显而易见，根据ESP的需求分析进行教学设计更符合目前流行的“以学生为中心”的教学要求。了解学生群体的学习目的、需求和兴趣之后，最大限度地满足其要求，就能达到教学目标的最优化和最大化。本文基于ESP理论下使用任务型教学法进行商务英语教学做了简单的讨论和分析，体现了任务型教学法对于ESP教学的作用。然而，这只是对ESP和任务型教学法关系研究的开始，用ESP理论指导商务英语教学还有更宽更远的路要走。
　　参考文献：
　　[1]Hutchinson T. &Waters A. English for Specific Purposes：A Learning-centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
　　[2]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：206.
　　[3]Willis，Janes. A Framework for Task-Based Learning[M].England： Addison Wesley Longman Limited，1996.