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基于任务的语言测试在中职商务英语课程中的论文

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[摘要]基于任务的语言测试任务是近年来测试研究的热点。在中职商务英语课程中开展基于任务的语言测试是职业教育目标的选择,也是评价学生是否具有运用其所学完成职场工作任务的能力的有效途径。本文讨论基于任务的语言测试的真实性和任务难度区分对中职商务英语课程的影响及其实现途径。
  [关键词]基于任务的语言测试 商务英语 真实性 任务难度
  []A [文章编号]1006-5962(2013)07(a)-0027-03
  1.基于任务的语言测试(Task-based Language Assessment,TBLA)
  在基于任务语言教学背景下发展起来的基于任务的语言测试为研究语言测试研究提供了新的视角,代表了语言测试发展的新方向,在近十年来也逐渐语言教学界研究的热点。
  “TBLA”的核心是“任务”。正确理解“任务”一词对设计和开发TBLA就显得十分。Norris(1998)等把“任务”定义为“人们在日常生活中所从事的各种活动,但这些活动靠语言来完成”。这里所说的“任务”实际上就是一种真实世界的活动(real world activity),Norris等把其等同于测试任务。Bachman和Palmer(1996)把“语言使用任务”(1anguage use rusk)定义为“在特定场景下人们运用语言实现某一特定目标或达到某一特殊目的的活动”。Ellis(2003:16)提出:“任务为要求学习者运用加工语言的工作计划(work plan),以实现以正确或得体传递命题内容来评估的结果。因此,尽管任务预设特定语言形式,任务以为中心,同时以学习者语言资源的运用为中心。任务直接或间接地再现真实世界中的语言使用。与其他语言活动相同,任务涉及接受性或产出性技能、口头或书面技能,并且涉及各种认知过程。”
  Long和Norris(2000)指出,真正TBLA是以任务为核心,把它作为分析的基本单位,测试项目的选择从任务出发,测试工具的编写以任务基础。它所要评定的是应试者完成任务的表现(task performance)。Ellis认为,基于任务的测试是“利用整体的任务的测试”,包括三个因素:任务、任务完成的程序和语言运用衡量,即测量受试者语言运用的方式。其中,测试的任务包括真实世界行为(或尽可能接近)或真实世界中的语言加工活动”(Ellis 2003)。Ellis强调,在语言运用参照式考试的情景里,评估任务“以为中心”,“在具有特定目标的语言使用环境中引导学习者交际行为”。
  TBLA到底测什么——即测试构念的理由上有两种观点,区别主要在于对测试行为的解释上。“以任务为中心”的构念观主要着眼于应试者完成测试任务的情况,不考虑应试者潜在的语言能力。Bachman(2002)坚持“以能力为中心”的构念观,既考虑测试推测的是应试者的语言能力,又对应试者完成现实任务的情况做出推测。笔者认为,无论是“以任务为中心”的构念观还是“以能力为中心”的构念观对中职商务英语课程中开发TBLA都具有指导。中职教育的目标就是培养学生的综合职业能力和岗位适应能力,是学生高素质的劳动者和技能型专门人才,以满足社会及职业的多样化需求。同时,语言学习以个人发展为目标,最终服务与社会发展,职场的真实性任务是评价学生语言运用能力和综合素质的最佳活动。因此,在中职商务英语课程中,TBLA应该让学生完成职场的相关真实性任务,以评价学生是否具有运用其所学完成职场工作任务的能力。
  2.TBLA的真实性
  测试的真实性是语言测试的核心理由(Bachman 1990),是语言测试中最但也最棘手的理由之一,因为它涉及到测试语境、考生的个人特征和语言能力的本质等理由。语言测试领域里对测试真实性这一理由“现实生活观”与“交际/能力观”两种看法。现实生活观认为语言能力就是在非测试环境中完成语言任务的能力,真实性就是这些考试任务究竟在多大程度上再现了“真实”的语言使用环境。而交际/能力观则认为交际能力是“语言使用者、语篇、和情景之间相互动态的作用结果”(Bachman 1990)。Bachman和Palmer认为,任务型语言测试的真实性就是“某一语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度。”(Bachman&Palmer 1996)国内学者叶燕妮(叶燕妮2009)认为,在任务型语言测试中,偏向于设计语言运用实

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