基于任务的语言测试在中职商务英语课程中的论文

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[摘要]基于任务的语言测试任务是近年来测试研究的热点。在中职商务英语课程中开展基于任务的语言测试是职业教育目标的选择,也是评价学生是否具有运用其所学完成职场工作任务的能力的有效途径。本文讨论基于任务的语言测试的真实性和任务难度区分对中职商务英语课程的影响及其实现途径。
  [关键词]基于任务的语言测试 商务英语 真实性 任务难度
  []A [文章编号]1006-5962(2013)07(a)-0027-03
  1.基于任务的语言测试(Task-based Language Assesent,TBLA)
  在基于任务语言教学背景下发展起来的基于任务的语言测试为研究语言测试研究提供了新的视角,代表了语言测试发展的新方向,在近十年来也逐渐语言教学界研究的热点。
  “TBLA”的核心是“任务”。正确理解“任务”一词对设计和开发TBLA就显得十分。Norris(1998)等把“任务”定义为“人们在日常生活中所从事的各种活动,但这些活动靠语言来完成”。这里所说的“任务”实际上就是一种真实世界的活动(real world activity),Norris等把其等同于测试任务。Bachman和Palmer(1996)把“语言使用任务”(1anguage use rusk)定义为“在特定场景下人们运用语言实现某一特定目标或达到某一特殊目的的活动”。Ellis(2003:16)提出:“任务为要求学习者运用加工语言的工作计划(work plan),以实现以正确或得体传递命题内容来评估的结果。因此,尽管任务预设特定语言形式,任务以为中心,同时以学习者语言资源的运用为中心。任务直接或间接地再现真实世界中的语言使用。与其他语言活动相同,任务涉及接受性或产出性技能、口头或书面技能,并且涉及各种认知过程。”
  Long和Norris(2000)指出,真正TBLA是以任务为核心,把它作为分析的基本单位,测试项目的选择从任务出发,测试工具的编写以任务基础。它所要评定的是应试者完成任务的表现(task performance)。Ellis认为,基于任务的测试是“利用整体的任务的测试”,包括三个因素:任务、任务完成的程序和语言运用衡量,即测量受试者语言运用的方式。其中,测试的任务包括真实世界行为(或尽可能接近)或真实世界中的语言加工活动”(Ellis 2003)。Ellis强调,在语言运用参照式考试的情景里,评估任务“以为中心”,“在具有特定目标的语言使用环境中引导学习者交际行为”。
  TBLA到底测什么——即测试构念的理由上有两种观点,区别主要在于对测试行为的解释上。“以任务为中心”的构念观主要着眼于应试者完成测试任务的情况,不考虑应试者潜在的语言能力。Bachman(2002)坚持“以能力为中心”的构念观,既考虑测试推测的是应试者的语言能力,又对应试者完成现实任务的情况做出推测。笔者认为,无论是“以任务为中心”的构念观还是“以能力为中心”的构念观对中职商务英语课程中开发TBLA都具有指导。中职教育的目标就是培养学生的综合职业能力和岗位适应能力,是学生高素质的劳动者和技能型专门人才,以满足社会及职业的多样化需求。同时,语言学习以个人发展为目标,最终怎么写作与社会发展,职场的真实性任务是评价学生语言运用能力和综合素质的最佳活动。因此,在中职商务英语课程中,TBLA应该让学生完成职场的相关真实性任务,以评价学生是否具有运用其所学完成职场工作任务的能力。
  

2.TBLA的真实性

  测试的真实性是语言测试的核心理由(Bachman 1990),是语言测试中最但也最棘手的理由之一,因为它涉及到测试语境、考生的个人特征和语言能力的本质等理由。语言测试领域里对测试真实性这一理由“现实生活观”与“交际/能力观”两种看法。现实生活观认为语言能力就是在非测试环境中完成语言任务的能力,真实性就是这些考试任务究竟在多大程度上再现了“真实”的语言使用环境。而交际/能力观则认为交际能力是“语言使用者、语篇、和情景之间相互动态的作用结果”(Bachman 1990)。Bachman和Palmer认为,任务型语言测试的真实性就是“某一语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度。”(Bachman&Palmer 1996)国内学者叶燕妮(叶燕妮2009)认为,在任务型语言测试中,偏向于设计语言运用实景来评价学生的语言运用能力,但任务的设置同时又考虑学习者的语言能力层次。
  TBLA的真实性主要体现在材料的真实性、任务的真实性以及结果评价的真实性。(王笃勤2007)下面就在中职商务英语课程中TBLA的真实性进行探讨。
  2.1真实性的测试要求在材料的选择上体现真实。
  测试材料的真实性涉及到材料来源与语言的真实性。、要使用真实的材料,中职商务英语测试可以选择职场工作的原始材料。如在设计听说任务是可以选择报纸、杂志文章、广播、电视脚本、新闻故事或报道、社评及研究报告;设计读写任务时可以选择商务信件、复印件说明书、购物单、酒店宣传册、菜单、经济图表等内容。其次,语言的真实性并非指测试材料要与原文完全对等,而应该是指能有效激发读者在材料中运用所具有的语言能力理解作者信息、观点的过程。这种真实性是在层面上的,而非形式层面上的,它强调的是的传达。因此,缩短篇幅、缩短句子、替换较难词语的做法,只要在不转变作为一篇文章的完整、连贯性,保证应有信息传达的情况下,同样能提供高语言的真实性。相反,只是在测试中使用照搬原文的测试材料只能保证其形式的真实,而不一定能保证其的真实。
  2.2测试任务的真实性与测试的目的、形式和内容有关。
  Bachman和Palmer(1996)提出了一个“目标语言使用域”(即应试者在非测试环境下可能遇到的一系列具体的语言使用任务)的概念,用于判断测试任务的真实性。中职商务英语专业的课程目标就是培养学生的在商务接待、办公文秘、客户怎么写作等工作岗位下的综合职业能力和岗位适应能力,根据目标使用域的概念,这就要求在设计测试任务要基于中职学生平常或将来在商务接待、办公文秘、客户怎么写作等工作岗位场所中所解决的工作任务,以考查学生运用英语进行交际的能力。测试将突出考查学生在职业场所的语言应用能力,淡化对知识的考查;把各种知识和技能与具体职业场景结合起来设计题目,以职业工作任务对英语的要求为主。表现性活动和建构性理由,如角色扮演、信息转换题、写作甚至是探究性项目等。例如,客户怎么写作工作岗位的测试任务,可以设计要求学生扮演座席员,处理一个愤怒的外籍客户的电话投诉。考查学生在处理投诉任务的过程中,使用英语作为工具,完成客户怎么写作工作岗位所要求的程序,最终解决理由的表现。对办公文秘工作岗位,可以设计要求学生根据一份真实的招聘广告,准备一份书面英文个人简历和一分钟的英文口头自我介绍等。