建构主义指导下的商务英语心理需求分析(2)

时间:2009-05-17 00:00 来源:www.yingyulunwen.com 点击:次

 
　　二、商务英语学习者心理需求的建构主义分析 
　　建构主义认为，学习是获得知识的过程，但不能仅仅靠教师传授，而是需要学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过——建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。（何克抗，1998）建构主义教育理念的实质，是强调学习者的主动精神和内驱力，是尊重和调动学习者的主体性、参与性、创造性，以及和老师之间的互动性。表面看，非专业商务英语具有一定的“直接实用性”，具有为商务活动服务、为职场竞争服务的“直接工具性”，但是越是这样，越需要依据建构主义教育理念而调动学习者的建构意识。商务英语再“特殊”，也要纳入学习者自己的知识结构，而且任何学习缺少了学习者自身的建构热情和建构行为，都会事倍功半、被动消极、滞缓低效。 
　　因此，廓清对所谓“热门专业”的盲目性，纠正或提升学好商务英语就能找到好工作的理解误区，引导学生将学习商务英语与内在素质提高、人生价值实现之间的联系，摆正在商务英语学习中施教者和被教者的位置，建构良性的学习需求和学习心态，对商务英语的学习者来说是在开始学习之前和学习过程中都需要认真解决的问题。 
　　三、心理需求分析对商务英语教学的理性启迪 
　　1.从教学内容中提取内源性激励因素 
　　商务英语无论教材内外，都会大量涉及商务精英人物、商务活动实例、商务语言词汇等等。教师应当善于随时发现和提取这些内容中对学生的激励因素，尤其是内源性激励因素。教师稍加引导，就有利于使学生意识到商务英语既是有力的洽谈、交流的工具，也是一个人内在素质的重要构成。 
　　2.从情景教学中激发学生的审美情趣 
　　从我们的调查问卷中可以看出，学生的学习方式偏好中体现了年轻人的兴趣特点。马斯洛将审美需求作为很高的需求层次，这是很有道理的，因为审美需求对于青年学生来说，只要善于引导，就一定可以成为重要的动力结构。 
　　商务英语教学中，除了模拟和尽量贴近商务活动特定情景之外，情境教学本身就蕴含了艺术化教学和情景美化的要素。英语文化背景知识即英语国家的史地、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识，而商务活动的相关背景更具备时代特色和跨文化魅力。 
　　3.从师生互动中营造学生参与氛围 
　　如前所述，建构主义教育理念对商务英语教学的启发是相当重要的。在引导学生树立主体意识和激发主动精神的过程中，教师起着至关重要的作用。因此，商务英语的教授者一定要积极创建互动的氛围，调动学生参与的积极性，激励他们形成主动建构的热情和习惯。 
　　参考文献： 
　　[1]马斯洛人本哲学陈明编译:北京:九州出版社，2003 
　　[2]陈晓棠:英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社，2002 
　　[3]赵军峰:商务英语课程设置及教学现状调查分析.中国外语，2006