“以学生为中心”的计算机专业英语教学论文

【摘 要】本文以“以学生为中心”的ESP教学原则为指导，结合我院推行的以教学内容，教学策略，教学评价为主要内容的“三大教学改革”，探索与独立学院应用型人才培养目标相适应的计算机专业英语教学模式。
　　【关键词】独立学院 ESP 计算机专业英语 教学改革
　　

一、引言

　　计算机专业英语属于特殊用途英语（即English for Specific Purposes，以下简称ESP）的范畴，是英语技能训练与计算机专业知识学习的结合。开设该课程的宗旨是“加强基础，拓宽专业，提高能力，学以致用”，这与我院高素质，复合型，经世致用的应用型人才培养目标是一致的。因此，探索一套符合独立学院应用型人才培养模式的ESP教学模式就显得尤为。
　　

二、独立学院的计算机专业英语课程属性与定位

　　计算机专业英语从属性上讲，“也是一门语言，其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与（计算机）专业知识学习的结合”（刘法公，2001）。 我院的计算机英语专业课程是两年大学英语基础教学的应用提高阶段，授受对象是计算机科学与软件工程系的大三学生，目的在于培养和提高学生在今后的工作情境和计算机专业领域的英语听，说，读，写，译等实际应用能力，学以致用。
　　

三、“以学生为中心”的ESP教学原则

　　由于ESP具有鲜明的目标性，课程设置要满足学生的特殊需求，这就决定了ESP教学“以学生为中心”，这也是ESP教学三大原则之一（秦秀白，2003）。结合我院推行的以教学内容，教学策略，教学评价为主要内容的“三大教学改革”，就是要在教学内容上，充分考虑独立学院学生英语学习的基本情况和计科系学生将来的工作需求；在教学策略上，打破传统的单向式课堂教学，转变教师的传统角色，突出学生在学习中的主体地位，充分利用现代教育技术，激发并调动他们学习的主动性和积极性；在教学评价上，明确课程的考核方式和评价标准，争取做到对学生学习全过程和结果，以及学习获得的实践能力作出科学、合理、全面、有效的评价。
　　

四、我院ESP三大教学改革

　　

(一)教学内容的改革

　　秦秀白（2003）在谈到ESP教学原则时提出了Hutchinson 和 Waters的观点，认为ESP教学中关注的并不是语言的运用，而是语言学习。但是，独立学院ESP教学要从学生英语学习的基本情况出发。独立学院的学生，尤其是理工类学生，英语基础普遍较薄弱，面对枯燥的计算机专业词汇和含多合句的专业文章兴趣乏乏，甚至无从下手。因此，独立学院的计算机专业英语教学中，要关注“语言的运用”，即计算机英语的使用规范，包括词汇特征，语法特征，篇章结构等。教学中强调专业术语及命令的记忆，熟悉合成新词和缩略词，习惯被动语态的频繁使用，理清多合句的句子结构，了解计算机专业文献的篇章特点，掌握计算机英语翻译的基本策略，从语言的运用中体会计算机英语的客观性，准确性和专业性。
　　此外，还要从计科系学生将来的工作需求出发进行课程内容设计的改革。我院希望ESP课程的培养，学生达到在动手（口）能力上强于研究性大学学生，在基础知识上强于高职类院校学生，因此贯彻“够用、管用、会用、能用”的指导思想。计算机专业课程内容设计考虑“学生今后将如何使用计算机英语？将用计算机英语去和谁交流？在哪些场合将使用计算机英语？”等理由，从《计科系企业岗位需求调研报告》出发，形成有岗位性的方向培养方案。企业什么就学什么，学以致用，培养企业看重的具有一定口语交际能力和读写能力的应用型人才。他们不一定能用英语就某一专业理由进行深入讨论，但是能够对某一主流的微机硬件进行简单的英文介绍，用英语与客户进行面对面的沟通；他们不一定能独立阅读科研文献和撰写规范的学术论文，但是他们能够看懂Intel最新发布的CPU芯片情况的英文介绍，汲取有用信息并作简单的性能综述。
　　

(二)教学策略的改革

　　独立学院的ESP不仅关注语言的运用，也关注语言学习，即“使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学策略”（秦秀白，2003）。对作为ESP授受对象的计科系大三学生而言，“教学模式落后，教学手段单一”（谷志忠，2010）的ESP已经不能满足其实际。
　　对我国高校专业英语教学目前状况的调查报告（廖莉芳等，2000；李新等，2006）显示，ESP现行的主流教学模式是单调的“阅读+翻译”模式。这种教师主讲、学生主听的单向教学模式对于有一定自学能力，思维活跃的独立学院学生是没有吸引力的。他们希望教师能够更多地扮演组织者，协商者，指导者的身份，而不是传统的知识讲授者和灌输者的身份。因此，独立学院的计算机专业英语教学中，利用可视可听的教学媒体，合理使用学院倡导的“六大教学法”，充分发挥学生的主观能动性，让学生完完全全地参与英语学习过程，变被动学习为主动掌握。比如，以赛促学法，让学生组建团队参与竞赛，考查学生对计算机专业词汇的记忆和阅读理解能力等；理由导向法与阅读教学相结合，理由设置帮助学生体会计算机专业文章的句型篇章特点，培养快读精读能力，加强归纳表达能力。模拟仿真法，模拟会话场景巩固专业词汇的准确运用，利用幻灯演示模拟某一英文版开发工具软件的运用。海量平台法，教师利用网站建立网络交流平台，共享视频、文档、课件等资源，交流讨论，解决理由，批改作业等。任务教学法，设立英语值日报告环节，让学生轮流上台，结合幻灯制作，或介绍最新电子产品，或讲解计算机专业小常识，或展示某一英文软件的运用，培养学生口语表达能力。此外，还增加助教环节，辅导和答疑课，发挥对教师的教学协助和教学内容的补充，以及知识的应用和能力拓展的功能。
　　

(三)教学评价的改革

　　在强调“以学生为中心”的ESP教学中，Dudley Evans和St. John认为，合格的ESP教师还应该精通ESP的测试与评估（evaluator），能根据教学需求对学生的学习情况进行适时的分析和总结。（秦秀白，2003）这实际上也是对ESP教学评价作出了要求。
　　在教学评价上，明确课程的考核方式和评价标准，做到学习过程成绩评定和期末考试成绩评定并重。学习过程的评定注重多元化和科学化，形成包括考勤，作业，测验，讨论，演讲等多方面的考评机制，并定期公布。具体评价标准如下：期末成绩的构成包括40%的期末卷面成绩，10%的期末口语成绩和50%的平时成绩。其中，平时成绩又由10%的出勤，20%的值日报告，10%的课堂参与讨论提问，10%的测验和作业构成。对于其中的一些条款，还做了细化。比如，20%的值日报告成绩由专业词汇表达的准确性，英语口语的流畅，语法的准确，辅助演示的幻灯制作效果，听众的接受反映等方面进行评定。
　　

五、结语

　　综上所述，“以学生为中心”的ESP教学符合独立学院应用型人才培养模式。将继续改革ESP课程知识本位的传统教学方式，探索ESP课程体系、教学策略与评价机制，将专业理论教学、职业技能培养与专业教学实践有机结合，提高学生的实践能力、创新能力，强化学生职业技能训练，提升他们的综合素养，着力打造经世致用的应用型人才。
　　【参考文献】
　　[1]谷志忠.高校ESP教学目前状况剖析与应策略略[J].外语电化教学，2010（5）.
　　[2]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学目前状况调查报告[J].教学理论与实践，2006（14）.
　　[3]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学目前状况调查报告[J].外语界，2000（3）.
　　[4]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.
　　[5]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）.