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师范英语教育“交替式”合作教育实验的论文

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摘 要:师范英语教育与社会需求脱节,国外的交替式合作教学实验对师范英语教育解决这一理由是可借鉴的:教师社会化、合作教育实验和中小学的科研。这三点运用于师范英语教育,势必推动学生的学习和实践、教师的教学和科研、学校教育和社会相结合,即可提高学生的就业竞争力,也可推动学校的教学改革和发展。
  关键词:师范英语;交替式;合作教学实践
  我国的高等师范院校英语教育专业学生要想进入教师队伍经过严格笔试、面试、试讲。他们在校所受的教育,他们的实践经验和实际能力要接受激烈就业竞争的挑战。但师范英语学生的就业真正能如愿的却很少。究其理由是学校教育和社会所需的严重脱节,学生在校学的知识不扎实、能力的欠缺及实习中存在的理由或走上工作岗位的不适应。
  师范英语学生在校期间忙于专四、专八考试,修完学分拿 ,完成毕业论文拿到学位证,对将来就业仍然停留在学生时代的肤浅认识。高校的教学法老师多从高校直接毕业,无中小学实际教学实践。师范院校在中小学建有实习基地,有的多年不联系,失去了其应有的作用。师范院校把教学实践分成两类:学期分散教学实践和教学实践。前者是学校要求在每期结束后,规定学生进行社会实践,写出实践报告,实践报告计入学分,但这多流于形式。后者是指学生在毕业前的由学校统一安排,到中小学进行教学实践,时间大约3个月。实习完了,学生就毕业了。即使学生实习,明白自己的知识的不足,能力的欠缺,也没有时间、没有机会来补救。
  我国的“产学研”合作教育实验,起源于欧美发达国家或发展中国家的高校办学经验和理念。现已在上百所院校进行。虽然我国高校的“产学研”合作教育实验存在一些理由,但对师范英语教育还是有可借鉴的:教师的社会化、合作教育实验和中小学教学科研。教师的社会化,就是吸纳教学实践基地或名校的教师或领导到学校担任教学实践的课程或讲座,及派老师到各个中学担任教师或学校的管理者助手。
  合作教学实验从形式上大致可分为两种:并行式和交替式。并行式是学生每周除在校学习外,兼做时间的工作。交替式是全日制学习学期与全日制工作学期的交替进行。中国的师范教育实习不能称为交替式合作教育,只能称为教学+教学实习。真正的交替式合作教学实验是学习—实验—学习—实验交替贯穿于整个大学的教育。印度理工学院安排在校学生每期进行理论学习和实践。加拿大合作教育协会要求学生总的工作时间要占花费在学术上学习时间的50%,在任何情况下都不得低于30%。美国工程技术评估委员会(AEBT)的要求是:学生进行轮换的每一个“工”和“读”学期的时间长度要大致相同。
  据不完全统计,师范英语学生的毕业论文写教学法多达四分之一。高校教师写英语教学法的科研论文也几乎达到四分之一。学生在实习前就要对毕业论文开题,逐步进行毕业论文写作。试想,学生没有任何教学经历和经验,会写出什么样的教学法毕业论文?高校英语教师多从大学到大学,他们写的教学法科研论文具有多少创意?中小学有老师积极参与教学科研,但他们明显的不足是:科研时间有限,科研有现实大而理论水平不足,及科研并没受到学校及教育主管部门足够。因而,交替式合作教学实验,势必有益于学生的教学法毕业论文的写作,大学与中学教师的合作,定会提高彼此科研水平和教学质量。
  西方发达国家的产学研的要求和也给师范英语教育带来了一些启迪。加拿大的高校认为,学生可以在与本专业有关的用人单位实习工作中获得实际工作经验,为毕业后就业奠定了基础;用人单位可以发现优秀学生;高校则可以加强与社会的联系,了解社会对毕业生的需求情况,不断改善人才培养策略,扩大办学规模和效益。世界合作教育协会(WACE)的描述是:“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于现实的实践中,然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校, 推动学校的教与学。”美国国家合作教育委员会对合作教育在学生成长过程中的作用有一个基本的表述: 提高课堂理论与工作实践结合的能力,明确学业目标,工作的感受有利于推动在校的学习;实际工作,发现个人的长处和短处,对自己未来的学业发展和职业发展的选择形成一个想法;较早地接触实际工作环境,有助于理解工作场所的文化、管理、人际交往以及掌握一些设备使用知识等,提高毕业后的就业能力。
  国外产学研结合无疑对解决师范英语教育对社会需求的不适应,高校教育理论与实践的脱离,高校学生学习目的与现实就业的

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