留守学生英语教育目前状况调查报告论文

摘要：我国经济高速发展，许多青壮年外出务工，将孩子留于家中，一个特殊的群体——留守学生随之产生。这群孩子的生活、学习备受人们关注，而其中不容乐观的英语学习状况甚是令人担忧。笔者深入南充市嘉陵区河西小学进行了为期两天的实地考察，对该校留守学生英语学习状况做了详细调查并走访该校教师、校长深入分析了理由。最后，结合相应文献资料，提出拟解决办法，以期对留守学生英语学习有一定推动作用。
　　关键词：留守学生，英语教育，家庭教育，学校教育，监管
　　我国经济的发展以及城市化的逐步加快， 越来越多的青壮年离开家乡外出打工谋生，将孩子留在家中，随之催生了一个特殊的群体——留守儿童。特殊的生活环境和缺失的家庭教育使留守儿童了一个特殊的教育群体，他们在学习中出现的诸多理由日益受到媒体和学术界的广泛关注。在各学科的教学中，留守儿童的英语教育状况尤其令人担忧。为此，笔者以南充市嘉陵河西小学为例，对该校师生进行了调查、走访，以期准确地把握留守儿童英语教育的目前状况，为接下来的研究提供客观依据，更好解决留守儿童英语教育理由。
　　

一、 目前状况分析

　　为期两天的实地考察，笔者发现该校90%以上的学生为留守儿童。他们或是父母双双外出务工，或是单亲（父亲母亲）独自照管，不过更多的是由近亲监护，孩子们一般与父母沟通较少，生活、学习基本呈放任状态，其中英语学习尤其令人堪忧。大多数学生凭借一时热情和好奇心来学习英语，他们没有明确的学习目标，时间推移，学习材料难度的加深，不少学生逐渐失去了学习的干劲，丧失了学习恒心和信心。再加上缺乏父母的督促和指导以及监护人本身欠缺基本英语素养，孩子们本身自控力也差，因而农村留守儿童整体英语学习处于弱势水平。当然这一理由的出现也与学校教育紧密相关。调查，笔者发现该校整体英语学习环境较差，如：英语学习资料严重匮乏，教学设施参差不齐，教师队伍整体英语水平低下，且教学理念相对落后。同时，留守学生在英语学习上缺乏自主性与积极性，不具有明确的学习目标。
　　

二、 理由分析

　　虽然以上所述只反映了河西小学的英语教育目前状况，但它折射出了现中国绝大地区留守儿童的英语普遍学习目前状况。若再不加以，将对留守学生的英语学习产生重大影响，也不利于为社会输送合格的复合型人才。与南充市嘉陵区团委工作人员沟通了解，以及查阅大量相关资料，笔者认为出现以上理由理由如下：
　　

1. 整体教育薄弱

　　家庭教育的缺失是留守儿童健康成长之路的一块巨大的绊脚石。缺少父母的关爱，使这些留守儿童们的心理比正常家庭的孩子更加脆弱。同时由于留守学生的监管者身兼数职（监管者与生产劳动者等）可谓身心疲惫，力不从心。他们只顾留守儿童的吃、穿，而不管学习和思想的教育，因而导致一些留守学生生活散漫，习惯差，情绪波动大，自我封闭，自卑感重等情况。在家庭教育失守的情况下，学校教育犹如“真空”状。由于长辈或代管者监管不力，当留守学生在学校出现理由时，学校与家长及时交流沟通，因而无法形成教育合力，只是学校孤军奋战。同时，社会教育也严重缺位。对于留守学生理由，社会从一开始就没有很好地予以关注，现在更是“无暇顾及”。加之对农村留守学生的特殊保护政策相对欠缺，社会关爱帮助留守学生的意识比较薄弱，从而造成了社会教育严重缺失。
　　

2. 英语教学资源匮乏

　　与校方沟通交流，笔者了解到，该校共有七名英语教师，但真正科班出身的却寥寥数几。他们有的是中文系毕业，有的地理专业毕业，甚至有个别是体育专业毕业。可见，这些英语老师本身英语功底薄弱，专业知识不合格，很难准确、有效地指导学生。为期两天的实地考察，笔者发现学生们所拥有的英语学习资料，仅限于教材以及教材配套练习，相关英语报刊、杂志一概没有，而这些对于增强学生英语语感，扩宽知识面起到了至关的作用。同时该校多媒体教室缺乏，一定程度上限制了老师的授课方式。
　　

3. 监护管理不到位

　　调查发现， 该校留守儿童的监护管理以隔代监管为主，同时也包括平代监管、近亲监管、自我监管等类型。祖辈、兄长以及其他近亲在监管时，片面追求对被监管人物质满足，缺少精神、道德上的约束。而亲戚朋友通常也有自己的孩子，因此，容易造成留守学生心理上的落差。自我监管，这种情况在所调查的留守学生中的比例不大，但却不容小觑，因为这种监管方式存在更大弊端。这些被独自留在家中的孩子父母考虑自己的孩子无人关爱，觉得亏欠孩子，因而在物质上尽量满足他们，谁知这反而滋长了孩子奢侈、浪费等不良习惯。
　　

三、 倡议

　　俗话说：独木不成林，一人不为众。留守学生的英语教育理由，并非一己之力可以解决，它国家、社会、学校、家庭共同出力，才能为这些留守学生们撑起一片和谐的蓝天。为此，上述理由，笔者做出了以下深思。
　　1. 强化政府统筹， 充分发挥政府部门职能作用。
　　留守学生是民族的未来，国家的希望，更是贫困地区未来的建设者，而英语对于他们来说，无论从升学以及以后就业方面来说，相当的。如何帮助留守学生更好学习英语，是各级政府部门亟待解决理由之一。笔者认为，应增加农民工本地就业机会，从而减少留守学生，创造有利于孩子身心健康发展的家庭环境。其次，政府应积极引进优秀师资力量。可设立相关优惠政策，吸引英语人才，为留守儿童分布较多的农村地区输送更多的优秀英语老师，让孩子们在英语学习中专业的引导。同时，政府应加大教育投入预算，为农村学校配置相应的多媒体等教学设备，以便于英语教师更好教学。
　　2. 强化教育整体性，加强社会、学校、家庭教育三者联系
　　留守学生最大特点就是家庭教育缺失，从而导致家庭教育和学校教育脱节，学校无法将学生情况准确及时地反映给家长。家长由于在外务工，也几乎不了解自己孩子在学校的具体学习情况。因而，当务之急应该倡导家长们密切与学校以及自己的孩子联系、沟通；有条件的家庭可把孩子接到打工地上学， 为孩子的健康成长创造条件。 一时无法把孩子接到身边的父母，也应该多与学校电话沟通，了解孩子情况。同时学校要发挥自身优势， 监督孩子的思想变化，可采取教师与家长签订家访协议、开通家长等措施，方便家长及时了解孩子的学习情况以及思想动态， 以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响 。这样家庭教育与学校教育双管齐下，定能见效。社会方面也可组织相应的公益活动，让留守儿童的关注和关爱。
　　

3. 改善教学策略

　　由于留守儿童的特殊性，英语教师应根据“因材施教”教学理念，选择适合留守儿童的教学策略，激发其英语学习兴趣，达到较好的英语学习效果。老师们既要把握“留守学生”的一般学习特性，如注意力易分散，对色彩丰富的东西感兴趣，模仿能力极强等；又要抓住“留守儿童”的特殊心理状况，如内心封闭，情感冷漠、行为孤僻和偏激，缺乏交流的主动性、自我意识强等，从而摸索出一套切实可行且灵活机动的教学策略。“留守儿童”的实际情况，英语教师应该寓教于乐，丰富多变的教学策略，秉承“在学中用，在用中学”的学习理念。以词汇教学为例，英语老师们要尽力摆脱死记硬背的传统教学模式，多采取诸如“联想记忆法”、“词根记忆法”、“归类记忆法”等有效教学方式。在教学过程中，教师可根据具体教学条件，设计相应的教学活动，如有趣的“你比我猜”单词竞猜游戏，将苦闷的单词记忆过程与快乐的游戏有效结合，大大增加学生们的学习兴趣。
　　参考文献：
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