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德西效应心理学对大学英语教育的反思论文

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摘 要:英语作为国际性英语,越来越迫切地受到中国社会的。但中国大学英语教育长期以来无法满足社会。本文从德西效应出发,对大学英语教育进行反思研究,对大学英语教育的一些启迪。
  关键词:德西效应 心理学 大学英语教育
  0、前言
  社会经济融入世界步伐的加快,我国与国际其他经济体的关系较过去任何时刻更加紧密。而作为世界最强势的语言,英语在社会生活信息化和经济全球化的背景下也日益突显出其性。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》[1],坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。目前,我国社会发展、经济建设和国际交流的已使得这门课程放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。
  因此,社会经济对英语高水平人才的需求量是越来越大。大学英语教育也是面对更紧迫更的时刻。
  1、我国大学英语教育的目前状况与理由
  英语教育一直以来我国教育体系中极为的课程之一。从初高中到大学英语受教育程度均社会各方面的广泛关注。新中国以来,经过大学英语教学大纲不断更新修定,英语教育也取得了一定的成果。但是,受程度并不等同于教育的效果。英语教育仍多方面的理由。英语教育的投入数量与方式虽然庞大多样,然而所最终的结果与期望相差甚远。大学英语教育尤为突出。
  传统的教学指导思想、教学内容和教学模式仍占据大学教育课堂。现今英语教学多以传授语言知识为主的教学策略,《大学英语课程教学要求》所要求的培养学习者英语综合应用能力尚未充分的理解及。目前,大学英语教育主要是在前两年教授的,仍是以教学课本为主体,以详细讲解最基本的单词、句子和语法为,以考试成绩为衡量成效的唯一标准。与高中教学模式相差无几的是,英语老师主要停留在词汇的容量和语法详尽程度上,缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导,学生理解上因文化的差异而导致无法真正领悟语言表达的含义。
  在传统教学思维的指导下,英语教学存在费时低效的情况。多数学生累年辛苦学习后,仍无法做到熟练阅读英文原版书籍;口头交流时对方讲的听不懂,自己讲时又表达不准确,写作能力也不能满足社会等等理由。
  在大学英语教育的目前状况下,大学生学习英语基本以应试为目的,完全并非自我的兴趣所使然的。再加之教学内容枯燥、教学方式落后单一,致使接受我国大学英语多年教育的学士仍然无法满足实际工作、学习和交流的
  1.1 大学生学习英语很大程度上是迫于压力而为的
  对大学生学习英语情况的调查显示,85%的学生认为学习英语是为了考四、六级,考研、考托福和GRE、口译证书等。63.4%的学生每周平均花费课外学习英语时间仅有3~4小时[2]。
  1.2 大学英语与中学英语的界限及学习策略模糊不清
  目前大学英语教育与中学英语相差无几,均是注重英语词汇量和语法等基础性知识,最多加入单板的多媒体教学手段而已。对于多媒体手段,大学英语教师长期以来认为它只是电子化的课堂板书而已。虽然《高中英语教学大纲》与《大学英语课程教学要求》强调培养交际能力和阅读能力,但侧重阅读能力。学生从学习内容上就分不清两者的差别。
  1.3 课堂教学方式单一僵化
  大学英语教学的方式长期以来以理工科教学思维来教育学生的。理工科教学的方式是详细地规划布置教学目的、安排,制定教学内容,考核策略标准等。因此,大学英语教学按照这种相同方式进行教育安排是完全行不通的。理工科教学是以掌握知识、培养思维能力,分析能力和解决理由的能力为目标,而语言教学是以交流沟通为最终目的的。目前大学英语教育是类似理工科教学,仍是分解教学,掌握分析英语文章语法结构等。在这种教育方式下,英语的课堂教学方式单一僵化。
  2、德西效应理论与发展应用
  德西效应是管理学当中一则的规律,是指当一个人进行一项愉快的活动时,给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。它是根据心理学家德西在1971年所做的一个著名的实验而得名的。试验中,他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。在实验的第一阶段,抽调的全部学生在解题时都没有奖励;进入第二阶段,实验组的学生每完成一个难题后,就1美元的奖励,而无奖励组的学生仍像原来那样解题;第三阶段,在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间,研究人员观察学生是否仍在做题,以此作为判断学生对解题兴趣的指标。结果发现,无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。这说明:奖励组对解题的兴趣衰减得快,而

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统教学思维的指导下,英语教学存在费时低效的情况。多数学生累年辛苦学习后,仍无法做到熟练阅读英文原版书籍;口头交流时对方讲的听不懂,自己讲时又表达不准确,写作能力也不能满足社会等等理由。  在大学英语教育的目前状况下,大学生学习英语基本以应试为目的,完全并非自我的兴趣所使然的。再加之教学内容枯燥、教学方式落后WWw.YingyuLunwen.com 英语论文网整理提供

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