“取消高考英语”呼声下的背景分析及思考

今年“两会”期间，有政协委员提议“取消高考英语科目的测试”，一石激起千层浪，一时间众说纷纭，争论不休。作为从事一线英语教学又多年带高三毕业班的一名老师，我本人也表现出极大的关注和深深的思考。英语学科走到这一步始料未及却又在掌握之中，早在两年前我曾发出感慨“早晚都会取消高考英语测试”，没想到时隔两年竟有人在“两会”上作为一个“提议”被提了出来。对此，我也想表达自己的看法和见解。

目前英语教学状况尤其是学生的表现令人堪忧，突出显示出教育及教学体制中存在着一些问题，也直接影响了英语教学的良性发展。对此我有很大感触，在最近几年的英语教学中总感觉有一种对英语的不和谐的情绪在升温，“想说爱你不容易”成了时下学生对英语的最大感受。我本人认为，在所有科目的教学改革包括面前正在推进的“新课程改革”中对英语的改革涉及的内容最多，引起的反响也最强烈，但收到的效果并不尽如人意。最初的高考“开始考英语”到如今建议“取消英语测试”，英语依然在教学中有她的“非常魅力”。有关英语的话题依旧是那样的敏感，为何是这样呢？我认为这是有一定的原因和背景的。

当初为学习国外的先进技术和借鉴国外先进的管理经验急需一些翻译人才，同时进行一些必要的国际交流，在这样的背景下我国才进行了高考英语测试，以推动英语教学及英语人才培养的进行。但经过这么多年的英语教学实践却出现了一些埋怨，“英语教学是一壶烧不开的水”“哑巴英语”“无用英语”等等，令人遗憾的是都是些反面的话题，这也充分说明了英语教学存在的问题，学生本人也有对英语的看法，厌烦情绪逐渐升温，逃课现象大有发生。随着教学改革的步步深入，对教学的要求也在逐步提高，有关英语教学的“模式框架及评价标准”不断调整，广大的英语教师在忙“教改”的同时诠释着新的教学理念。教学条件也大为改进，教学多媒体大范围推广使用，甚至有条件的学校请进了外籍教师希望以此来推动英语教学质量的提高。可结果呢？“涛声依旧，话题依然”，所有的努力好像并没有消除人们对英语的那种“说不上来的厌烦情绪”。

如今有人大胆提议“取消高考英语”，这也是长久积累的“怨声”发出的呼声。作为一个英语老师我本人也赞成高考取消英语测试。但是，仅仅是取消不行，关键是取消之后如何办的问题。英语作为世界上说得最广泛的语言，作为国际上通用的“官方语言”之一，它的重要性不言而喻，而目前我国正处于改革开放的关键阶段，培养一大批在国际上有交际能力的英语人才，离开英语是根本行不通的，特别是在当今全球一体化的时代，学好英语是很有实际意义的。我们绝不能简单地取消高考英语，关键是做好取消高考英语之后的打算和做法。

之所以取消高考英语测试就是因为现在的英语过热，在很大程度上超过了汉语，别的不说就是中小学英语备受关注的程度远远超过了其他科目。各种各样的“英语培训班”“家教辅导班”办得如火如荼，“辅导英语”成了一种职业。迎接高考的高三学生自不用多说，为了提高英语成绩不惜一切代价，可如今连小学的孩子也在通过除“课堂教学”的途径恶补英语，参加“过级考试”（教育部门对此已经下令禁止了）。这里面不乏有盼望孩子早日掌握好英语的热切愿望，想通过借助外力提高孩子的英语成绩。学生为了学英语想尽了各种办法，用尽了所有心思甚至占用了学其他学科的时间但最后还是那点“可怜的分数”，“回回希望，次次失望”的尴尬局面弄得学生身心疲惫，厌学情绪骤然加剧。

这些无法争辩的事实从侧面反映出我们的英语教学存在着一些问题，需要改革需要提高，这一点我们必须承认。事实固然如此但也不能把所有的责任都归咎于英语教学和英语教师，是我们的教育体制存在问题尤其是高考的测试体制存在着很大不足这在很大程度上导致了今天这个局面。高考是一根指挥棒，可以说高考指在哪里我们的教学就走到哪里。虽然几次英语改革但试卷大同小异，模式上基本没变，所以即使新课程改革的理念提的再响，我认为最终的英语实践还是“穿新鞋，走老路”。比如说，现行的高考大都不考英语口语，即使考后的“口语测试”也只是作为针对欲报考与英语相关专业的学生的参考成绩，因此造成英语教师在平时的教学中对学生的口语重视不够，这也是学生“哑巴英语”现象形成的一个重要原因。在“与高考接轨”的教学形势下我们老师都忽略了“说”的教学环节，选择了“急功近利”的“考什么教什么”的做法，但这不符合语言教学“听、说、读、写要相辅相成”的规律。另外，高考英语试题每年都说“稳重求变”，但语法的味道还是很浓的，即使“新题型”的出现也没有改变语法色彩，“答案唯一，整齐划一”的试卷作答基本没变。琳琅满目考点繁多的语法项目令广大学生焦头烂额。细说一下，在除听力之外的题目中，大多都是披着语法的外衣填充了一些理解的内容。单选不用多说，虽说加强了语境理解但还是有死记硬背的语法因素在里面。完形填空的很多空格都与句子结构或语法知识有关系，比如，固定词组、固定搭配、引导词选择和词义辨析等。包括阅读理解往往也是分析好了一些长难句才能更好地去理解，我统计总结过凡是难理解的句子中往往都是出题集中的地方，虽说考的是理解但缺乏语法分析理解也无从谈起。此外，阅读完文章后所做的测试题目都是从既定的四个答案中选出唯一一个正确的答案，学生的思维在整个试卷中都被固定了，其中不乏“瞎蒙撞中”的因素在里面，所以即使有些学生做对了题目但不一定就说明他真正理解了文章。所以目前阅读理解的出题形式也难以更好地体现学生的“个性思维”不利于我们发现和培养有创新思维的人。

通过以上分析，“高考指挥，教学紧随，名目繁多，思维受缚”等多种因素造成学生费心费神而成绩不佳，即使成绩增长也跟不上试卷难度的增加。高考试题选材大都来源于现行的大学教材或国外的一些报刊杂志，“原汁原味，大学难度”更难煞了愁苦的考生。所有的这些都可以解释我们的英语到底为何到了今天这个地步？改革高考，创新模式是时代的呼唤，是发展的必然，给考生更多的自由并遵守“教学规律”是有效地解决目前问题的唯一途径

下面我谈一下我的“取消高考英语”之后的几点教学设想。

首先，加强英语的“听”和“说”的教学和实践。必须制定统一的听力教程同时增加主观试题的比重，建议在原有“听力测试单项选择试题”的基础上增设“单词和短语填空”，“短文听写”等内容。听写内容分正常、慢速、正常三次播放。刚开始操作时可以按慢速多放几遍，难度逐渐提升形成梯度，最终形成较强的能力。英语教学中，设计“说”的课堂内容，可以开展“值日报告”“见闻解说”“角色表演”“互动小组”等多种形式的英语交流活动。这里做出提醒，每学期的期中期末学校必须组织“口语测试”，主要调动学生的学习热情和发现学生“听力”中存在的问题，这里也没有必要刻意地追求学生的“英语口才”，主要鼓励和推动学生开口说英语，测试成绩不要以分数的形式告知学生，可以分A、B、C、D等级。

其次，开设“写作课堂”。同样采取课堂形式多样化，内容可以涉及“单词拼写”“单词英汉翻译”“短语识记和翻译”“完成句子”“英汉句子互译”“阅读表达”“书面表达”等，其中要注意“书面表达”尽量以开放性为主，训练学生的发散思维和创新思维造就能够写出尽可能多地去发现独具个人思想和特征文章的学生，我认为写作能力绝对是学生英语综合能力的真正体现。

第三，开展丰富多彩的文娱活动，寓教于乐。组织和发动学生开展具有英语特色的文娱活动，在实践中锻炼学生的英语运用能力。主要由学生自己动手参与，老师可以加以指导或提出意见，当然也可以参与学生的活动，但不要干涉学生的组织形式，防止挫伤他们的积极性。具体方式可以提醒学生组织“话剧”“小品”“演讲比赛”“文艺晚会”等形式。如此以来，肯定会大大激发学生的英语热情，也会使学生加深对英语知识的运用和理解。知识一旦活起来学习效果自然会很明显。

第四、改变考试的组织形式，这点也是关键的一点。主要以“等级考试”过关的形式来测试学生。学生可以根据自己的英语学习情况及掌握程度参加任何一个级别的口试，只要过关就下发相应的英语等级证书，确有超常能力的学生可以参加更高一级的考试，所发证书全国通用。各“等级考试”每年分多次进行，取消“一考定终身”的不平等现象，下一次的考试只要过关同样下发合格证书。这里要设定一定的及格线，上线就及格以避免引起新一轮的恶性竞争。当然所有的这些都需要教育部门会同各有关部门制定政策。我认为必须有一条：拿不到相关的等级证书就取消高考资格。如果没有这条规定，学生学习英语的积极性肯定会减弱，自觉性也会大大缩水，“高考至关重要”这种长期的思维已经形成，短期内很难改变。高考对学生学习具有一定的牵制作用，这毋庸置疑，所以只有和高考挂钩才能更好地维持学英语的局面，要想对英语有大动作改革还需要经过更长的时间。

“取消高考英语”的建议已经提出并引起了全国范围内的极大轰动，为此，全社会都要关注这一话题。作为老师和教育部门的工作人员更要冷静的分析和思考，多调研多讨论。面对如此的呼声我们必须回归教育的本质，必须培养成才的学生而不是加工“应付考试的机器”，学生的全面发展必须保证，决不能让学生成为高考的奴隶；面对如此的呼声我们也有必要正视我们目前的教育，尤其是基础教育。这几年我总有一种难以名状的感觉，素质教育的呼声越来越高，可“后进生”“双困生”等一些“问题学生”也变得多了起来，因此我认为我们的教育存在一些问题。希望每个人都关注教育，因为关注教育就是关注我们民族的未来，就是振兴我们的国家。

我希望在这次“取消高考英语”的呼声背景下能有更多的人更加理智地去审视我们的教育及教育体制，去思考我们的英语教学。因为，教育发展一定要走健康良性的道路。（完）