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中学英语教学论文
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中学英语素质教育的运转模式论文

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摘 要:本文探讨了中学英语素质教育下具体的运转模式。具体为:英语教学中分层教学的课堂教学组织模式,即在承认学生个体差异的基础上,不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教。从而达到优化课堂结构,提高教学效率的目的。课堂教学活动方式模式,旨在丰富教学活动的同时,调动和激发学生学习英语的积极性和兴趣。课堂教学的具体模式,如听力课、口语课、阅读课、写作课在素质教育下的具体课型设计上,要具有的灵活性,从而在课堂教学中培养语言基本技能。尽管课堂教学具有灵活性,要因时、因地、因人、因材而制宜,但常规课模的掌握可避开走弯路,有利于素质教育的实施。
  关键词:分层教学; 教学活动方式
  任何教学模式的构成都包含三个层次:教学理论结构,教学活动结构和教学程序,教学策略系统。如果说素质教育思想为现代教育提供了很好的理论基础,课堂则为教学模式的实施提供了的阵地。因此,素质教育的核心在于课堂教学的改革。
  改革课堂教学就是要把素质教育贯穿于整个课堂教学中。(1)课堂内容讲知识形成过程和思维过程而不是讲结论,习题应为知识服务。(2)坚持以学为主体,反对一言堂,灵活运用“交际法”、“听说法”等各种教学策略,因材施教。(3)建立良好的师生关系,课堂气氛活泼融洽。(4)注重语言能力的培养,把听说读写有机结合在一起,在情景中培养学生运用语言进行交际的能力。(5)注重学生情感因素的培养。
  改革课堂教学就是要使课堂教学层次化。分层教学主要包括:
  1.确立分层目标:A.基础性目标;B.提高性目标;C.发展性目标。基础性目标是每个学生而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。教师让学生明确每个单元和每节课的目标,学生根据自己的实际情况,确定自己的层次目标,但每个人的选择是动态的。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,使他们的思维和情感处于激发状态,从而取得良好的学习效果,并不断向高一级目标前进。
  2.分层次备课。认真研究学生,了解其各自基础、能力、个性、爱好及学习习惯和变化情况,在此基础上对授课内容实行分层次备课,那么讲课的跨度和深度就会加大,从而使备课层面拉宽、难度加大、工作量增加。因此,要求教师要开拓学习的更大空间,精通本学科的基础知识,吃透大纲,驾驭课堂,以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,以适应教学的
  3.课堂教学层次化。在同一教学过程中体现不同层次要求的教学方式,优先满足大面积的中等生,兼顾尖子生和差生。
  课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,做到教学“分合”有序,动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂理由,分层布置作业,同时学生全员参加,各得其所。如:在讲授SEFC Book 3A Unit Three Australia这一单元时,对A层次的学生加大对词汇的比较。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的 history, people, land, animals,以加深对课文的理解,要求对课文的某一,某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况不同的策略。
  4.辅导层次化。对尖子生侧拨,他们超前自学;对中等生落实双基过关;对差生分析引导,关心,帮他们树立信心,挑战自我。
  5.课后练习、作业分层。为了推动每一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作相应的指标。其中,对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说,要求他们自学《New Concept English》、《College English》,进行专项训练,收听VOA和BBC英语原文广播,每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是,简单的作业可以不做或有选择地做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的,同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西,掌握课文的词汇和语法,在教师的指导下自行设置情景,自行表达,以达到语言的实际运用的目的;对于C层的同学则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时他们多说、多读、多听,培养他们对学习英语的兴趣,从而使他们有更大的

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