中学英语教学方法初探论文

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。新课改要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。以下是我在教学实践中总结的一些有效的教学策略。
　　

1 创设情景，提高学生学习兴趣

　　1.1 发挥想象，创设情景。在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，科学技术的发展，未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If……It will be……介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you？Nice to meet you…….自主地完成了比较精彩的小对话。
　　1.2 融入情景，交际操练。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you he a problem？Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和理由，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面对的困惑提意见和倡议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
　　

2 体现学生的主体地位

　　课堂教学实践要体现学生的主体性，确保学生的主体地位。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，着力培养学生自主学习的能力，让学生自主探索、发展，养成自主学习的习惯，真正达到让学生“教为了不教”的目的。但在实际教学过程中，似乎无法做到这一点，因为目前的班级规模较大，无法全体兼顾，因此在英语课堂教学过程中，教师应做到以下几点：①充分预知学生的认知水平，精心设计 effective tasks；②积极创设教师的示范空间，有效获得students’ output；③主动寻求生生互动的契机，合力形成learning community。
　　

3 运用小组合作教学方式

　　3.1 对学生进行科学合理的分组。老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4～6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：
　　3.1.1 根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较易于操作。不过这种策略的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的策略不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。
　　3.1.2 以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。
　　3.1.3 学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避开学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人理由。
　　3.2 为学生提供实践机会。写作文是对学生所学的单词、语法、表达方式等进行巩固的最好途径，不仅能够加强学生的写作能力，也能在无形中提高学生的语感，为更优异的英语表达打下基础。故而，教师应让学生多进行作文的写作。然而，多写并不等于机械地性地写作，要合作学习的方式调动学生自主表达的积极性，从而巩固学生的词汇量和语法知识。教师可以在合作学习中开展小组互动游戏的写作方式，比如第一个小组某一作文题目，请第一个同学写下第一句话，然后第二个小组要接着第一小组的句子向下接龙，小组间交错进行，小组成员轮流上阵，将最终的文稿誊写出来，标明各个小组的写作，允许各小组对自己的语句进行修改。在这个过程中，小组内部会积极寻找错误之处，并进行讨论和更正。最后教师要主导比较哪一组同学的句子全部正确并进行适时的。这种方式既加强了游戏的趣味性，又带来了一定的刺激性和紧张性，能够推动学生在游戏中掌握写作的技巧。
　　德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。我想广大老师的努力，肯定能找到更多更好的教学策略。
　　参考文献
　　1 在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教
　　学与研究， 2006（4）
　　2 马占花.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论
　　研究（电子版），2011（23）
　　3 魏永红.任务型外语教学-认知心理学视角[M].上海：华东师范大
　　学出版社，2004