借助多媒体实现小学英语的快乐学习论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:34821 浏览:158976 最后更新时间:2024-08-27
引言:多媒体技术的兴起发展带来学习的革命。在小学英语教学中,教师要恰当借助多媒体营造学习氛围,展示学习情境,激发学生学习兴趣,突破学习重难点,丰富课堂教学内容,实现小学英语的快乐学习。
  小学从三年级正式开始开设英语课程,且作为一门必考学科出现在学生面前。在经历了接触伊始的新奇后,学生会逐渐对照本宣科的朗读、记忆产生厌恶情绪。课堂上经常会出现教师热情领读、认真讲解,学生有口无心、心不在焉的情况,甚至只有教师采取强制手段才能将学生的心思引到学习上。这种学习状况严重影响了学生的学习热情和学习效果,也为学生今后漫长的学习历程埋下了厌学的隐患。因此,这种学习状况尽快转变。转变这种状况的方式众多,其中借助多媒体技术帮助学生实现快乐学习是最便捷、最有效的途径之一。那么,教师如何借助多媒体技术实现英语课堂的快乐学习呢?
  

一、借助多媒体营造浓厚的英语学习氛围。

  小学生喜欢热闹、喜欢无负担的模仿,更喜欢节奏明快、欢乐的儿童英文歌曲。经常会发现,对电视里经常播放的英语句子或歌曲,在没有别人任何提示和要求的状态下,学生能脱口而出,这正是无意习得对学习的。教师要善于借助多媒体技术营造浓厚的英语学习氛围,让习得英语学习的组成。上课前,可以播放一些简单的英文歌曲,如:“How are you”、“If you are happy”、“This is the way”等,让欢快的旋律和轻松的氛围将学生自然代入学习环节中。教师也可以播放简单的英语动画片,比如,迪士尼英语的片段,以鲜明的人物、生动的故事情节以及生动富有表现力的语调,激发学生的模仿、表达的兴趣。完成课堂教学任务后如果还有时间,教师可以播放与学习内容相关的歌曲和英语动画片段,让学生在具体的情境中,快乐领悟所学内容在具体交流中的灵活运用,并激发学生将所学内容勇于实际交流和表达中的,营造浓厚的英语学习氛围。
  

二、运用多媒体技术展示具体的学习情境。

  小学生喜欢直观感受不喜欢抽象思维,对自己看不见、听不到、摸不着的事物缺乏学习、探究兴趣。即便是语言类学习,学生对自己不熟悉的事物也形成长久的印象和记忆。然而,语言表达的丰富性与学生生活阅历的缺乏会形成认知上的矛盾,比如,学习“Asking the way”s时,生活在农村的小学生并不熟悉城市街道、建筑物以及乘坐公交车的路线,理解课本中问路、指路的实际。学生对课本内容的学习仅仅是停留在“课堂学习”的层面,激发学生的潜在的探究动力。此时,教师可以运用多媒体技术向学生展示与课文内容相符合的生活情境,直观展示课文所指的路程和方向,让学生借助模拟的生活情境来增加学习的真实性和实用性,激发学生表达、交流的兴趣。
  

三、利用多媒体技术激发学生的学习兴趣。

  小学生喜欢擅长直观感受,拙于理性理解。教师要结合小学生的这个特点,利用生动、的多媒体手段对学生进行听说训练,加强学习的生活性和性,激发学生的好奇心和表达。比如,在学习“How much is it?”时,教师可以播放一段使用英语的模拟购物视频,让学生在反复的听觉刺激以及直观的画面内容的辅助,理解“How much is it?”的语义,并让学生人物的语气、表情以及衣服的样式、颜色等,理解“expensive”、“pretty”、“pretty”、“colourful”的含义。然后教师结合多媒体展示的一些衣服图片以及标出的,向学生提问:“Guess, how much is it?”在学生回答完后,教师继续提问:“:Is it cheap?”Or“Is it pretty?”引导学生学习表述:“It’s cheap/expensive/colourful/pretty.”然后教师利用多媒体课件不断变化出示的衣服及其,让学生分组围绕学习的句型进行训练。
  

四、多媒体技术突破学习重难点。

  在传统教学中,教师固守着“只有反复讲解学生才能理解”的陈旧教学理念,教师翻来覆去、苦口婆心地讲解,学生则是一头雾水。尤其是抽象的语言现象、语法知识小学生更不理解,教师越是从理论上讲解学生就越迷惑,比如,当主语是第三人称单数时,动词要加“S”或“es”。小学生对人称都很难搞明白,再加上单数、复数,学生理解,更不要说运用了。如果教师借助多媒体技术将这些语言知识变成直观的语言表达,让学生自己感受和领悟,会提升学习效果。在课堂教学难点突破这个环节,以辨析go和goes两个单词为例进行引导。利用Autherware软件来处理这个教材内容。“咚咚”乐声的响起,一个男孩跑了上来,男孩说了一句话:“I go to school on foot.”然后男孩背着书包向学校方向走去。继而音乐再度响起,一个女孩飘然而至,当她听到男孩说“I go to school on foot.”时,小女孩指着男孩说:“He goes to school on foot.”。这样生动有趣、直观明了的画面和表达,能避开教师枯燥的讲解,象地向学生展示人称变化后动词发生的相应变化。这种学习符合小学生对语言由表象到理性的学习规律,学生不必从理论上去记忆“第三人称”、“单数”、“复数”这些语言知识,却能接受、理解和运用,突破学习重难点。然后让学生辨析:live和lives,teach和teaches,watch和watches,read和reads主语的搭配,学生轻松、快捷地完成了学习任务。
  

五、使用多媒体技术丰富课堂学习内容。

  多媒体技术能节省教师板书和讲解的时间,为学生留出更多的时间学习、欣赏与学习有关的内容。比如,教师可以每节课都安排5分钟的“听故事”时间,让学生观看画片、听英语讲解来理解故事的大概内容,然后回答教师根据故事内容提出的理由。这种看似与课本学习不相关的学习内容,在训练学生的听、说能力上有的作用。不但能加强学生的理解、领悟能力,还能促使学生的语言整合和表达能力与创新能力,促使学生的英语学习借助多媒体技术进入更广阔的天地,其实提升学生的学习兴趣和语言运用能力。
  当然,多媒体技术仅仅是新兴的一种教学手段,有其声、光、电结合的立体优势,具有传统教学手段比拟的优势。但是,任何事物都有其两面性,如果教师过分依靠多媒体技术、滥用多媒体技术,忽视了教师的主导作用和学生的主体地位,让多媒体了课堂的主角,让学生观赏者,那就是本末倒置,不断无异于提高课堂教学效率,反而会浪费宝贵的课堂时间,在热闹的表象中造成各种学习资源的浪费。教师要适时、适度地里用多媒体技术,让其小学英语课堂的有益辅助,切实为教学怎么写作,让学生既能体验学习的快乐,又能学习的主体。
  (作者单位:河北省乐亭县王滩镇纪各庄小学 )