小学英语教学中培养学生理由意识的初探论文

【中图分类号】G623.3
　　发现理由，提出理由是人类的宝贵品质，因为理由是科学发现的前提，不能发现理由，就谈不上创新。著名教育家陶行知先生曾说："发明千千万，起点是一问。"发现理由、提出理由对于培养人的创新能力是非常的。可是，长期以来，千人齐做脑力广播操的现象在学校愈演愈烈，学生总是被要求去解答老师提出的理由，教育的过程几乎是一个解决理由的过程，限制了学生思维的广度和深度，这直接导致了学生提出的理由越来越少的后果。没有理由就说明不善于深思，没有深思，就不可能有创造的萌芽。所以我认为的教学中要培养学生提出理由、深思理由、研究理由和解答理由的能力。下面就如何培养学生的理由意识进行了浅显的探索。
　　

一、巧妙设疑，提升学生提问的兴趣。

　　在的课堂教学中应该注意巧妙设疑，采取丰富多彩的式来的形式来挖掘学生们感兴趣的话题，引发他们想说、想问的，要让他们感觉到有话可说，有理由可问。如在一次校内公开课上，我为了更好的吸引学生们的"眼球"了多媒体的辅助教学。上的是六年级的课，学习单词singer actor actress writer等，在学完单词后，在班级中开展了一次提问竞赛。此时，画面上出现了一位当红女影星（赵薇an actress）的照片，这时下面的学生一阵唏嘘，要知道Miss Zhao可是他们的偶像。我示意学生安静下来，"Be quiet， boys and girls. Who is she？ She is Zhao Wei."学生们不检测思索，大声的回答道。"Yes. Do you he any questions about her？ She is my good friend." Really？ Miss Zhao会是老师的好朋友？学生们的好奇心也完全被我一个善意的谎言彻底激发出来了。"Miss Li， what does she like？ Where does she live？"等等，老师转换画面分别呈现出当红歌星周杰伦、男演员刘德华等各行各业学生们熟悉的人物，学生们都一改往日的腼腆与羞涩争先恐后地举手询问自己关心的理由，将自己所学的有关问句一一运用，提问的热情也跟着一浪高过一浪。
　　没有理由的课堂是没有生命力的课堂，教师的课上得再精彩，学生们也是收获甚微。因此，教师不仅要帮助学生在学习的过程中不断解决理由，而且要各种手段培养学生的理由意识，提升他们提问的兴趣，积极参与到活动中来，让这些理由学生不断探究学习的动力。
　　

二、学会放手，把提问的权力交给学生

　　提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力，没有理由的教学不是成功的教学。教师除了要激发学生们提问的兴趣，还要学会放手，把提问的主动权还给学生。让学生们在提问中巩固知识；在提问中学会发现；在提问中拉近师生距离；在提问中走向创新与超越。如一次我去完小送教时，课前我考虑到如何才能让他们熟悉我这位新的英语老师？如何才能缩短师生间的距离呢？我反复深思着这两个理由，最后我决定让学生提问的策略来开始和深入学习这节课的教学内容。上课时我把自己的信息都浓缩在一张表格中，呈现在学生的面前还配上我的照片。"Hello， boys and girls. I am a new teacher. If you want to know me more， look at the list. You can ask me any questions about it."此时，好多学生都好奇地看着我，慢慢地有几只手举起来了，"Hello teacher. What is your name？"有一个声音在我耳边怯生生地响起。我微笑着拍了拍他的肩膀，大力表演了他的勇敢，同时回答了他的理由"My name is Li Wenlan. You can call me Miss Li."还奖给他可爱的贴贴纸。自己的提问了老师的肯定，还拿到奖品，这个学生喜滋滋的坐了下来。不一会他的小手很快又举了起来。这时，其他的学生也因为这个学生了，纷纷举手希望我能叫到他们，"Miss Li， where are you from？ Miss Li， what do you like？ What is your fourite food？ How many people are there in your family？How old are you？ What is your hobby？"各种各样的理由接踵而来，我不厌其烦的一一作答，始终用自己的微笑着每一个学生，我感觉到学生们在慢慢地靠近我。人们常说距离产生美，可我觉得师生间没有距离就是美，学生们的自信心在增强，学生们的在燃烧，他们的提问也超出了我所提供的表格中的范围，有个学生还这样问到："What are you going to be？ I want to be a good teacher.我抓住这个理由顺势引出本课的新授内容有关职业的单词。在新授单词结束后，我设计了一个guessing game，拿出画有花朵的卡片，每个卡片背后都写有刚学过的职业内容，我让学生们向老师提问获取自己所需的信息，来猜测隐藏在每个卡片后的职业。这时教室里可热闹了，大家都开动了脑筋，"Is that a man or a woman？ Can she sing？ Does she work in a school？"等各种各样的理由不停地从学生们的口中提了出来，他们努力想从我口中提示，而他们努力的方向也正是我的目的。
　　把提问的权力交给学生，激起了学生的好奇心，激活了课堂教与学的全过程。老师用自己的微笑和的眼神精心呵护着学生们的理由意思，老师精心设计的学习活动时时催发着学生们的理由意识，让他们大胆猜想、大胆表达，不断推动着学生的思维向前移动。
　　三、保护，激发学生的好奇心理促使形成理由意识
　　在教学中，除了要注意提升学生们提问的兴趣和把提问的权力下放给他们外还要注重保护和他们的好奇心理，促使他们大胆提问、善于提问。小学生比较喜欢表现，喜欢老师更多的注意和认可，而且有较强的好奇心，对事情总喜欢刨根问底。有些好奇心强的学生有时会在课堂上问到一些与教学内容风牛马不相及的理由。比如在教学六年级上册第四单元的一篇课文中讲到：Alice is lives in Australia.有同学就问到老师你了解澳大利亚的一个城市悉尼吗？这时我不会表现出恼怒，而是说：对于这个理由各位同学一定很感兴趣，我也很感兴趣，但三言两语也不能形容出悉尼这个城市。不如课后上网查一些有关悉尼的资料，下节课的课前Free talk一起来讨论一下好吗？学生们热烈响应。在我的下有学生查找了一些关于悉尼的资料在课前Free talk 中学生们纷纷用英语讲了一些关于悉尼的名胜、景点等。
　　作为教师，应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生资源，全体学生一起深思，一起探讨，一起解决并将理由深化。教室的，同学的参与激发学生思维，促使学生形成理由意识的关键。理由起于感知，立于深思，成于交流和表达。总之要不断学生提出理由，为培养和发展他们的理由意识不断地摸索与努力。