“先学后教”在小学英语阅读教学中的有效实践论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:6089 浏览:15073 最后更新时间:2024-08-14
【摘 要】阅读教学是小学英语教学的与难点,如何来突破呢?本文对阅读课教学的观察和深思,分析了小学高段英语阅读教学的目前状况,试着运用“先学后教,以学定教”的教学策略来探讨提高小学高段英语阅读教学的有效性。
  【关键词】英语阅读;先学后教;以学定教;有效性
  

一、审视:小学高段英语阅读教学目前状况

  近年来,小学英语阅读教学,尤其是高年级阅读教学备受关注。在高段英语阅读教学中,英语阅读教学在于提高学生的准确性和阅读的速度,可是小学高年级阅读材料在长度上逐渐增加,涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富,因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。但是从PEP教材看,在三、四年级英语教学侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼写,这导致了学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感。
  长期以来,由于许多教师对小学英语阅读教学不够,忽略了学生阅读能力的培养,加上教学中缺乏对阅读策略和策略的指导,有教师片面追求短期效应,注重多讲多练,以致造成学生很难提高阅读能力和形成良好的阅读习惯。也有些教师将阅读教学等同于阅读理解题的训练,结果学生非但体会不到阅读的乐趣,没有掌握阅读的策略,反而积聚了不少对阅读的畏难情绪,在阅读方面存在不少障碍, 影响了阅读水平的提高。
  

二、学习:拨云见日,转变思路

  郭思乐教授曾说:“教师的导,应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上,这是生本教育的环节。”这其中,就包含了“先学”的概念,即前置性预习。所谓前置性预习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容。课堂前“先学”,课堂中则“以学定教”。所谓“以学定教”,是指教师要先检查学生自学、预习的情况,在了解学生学习情况的基础上,再决定“教什么”和“怎么教”。那些大学生已经掌握的知识。不再教师反复地讲,而是可以放在小组合作学习时,在小组内互学互教,这就是所说的“不教而教”。教学真正的难点和,应该放在大学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。
  在这里,郭思乐教授教学的艺术,就是学生先学,然后教师再讲,再示范,阅读课是不赞成教师,疲于赶课时,忽视阅读技巧、阅读能力的培养,是不赞成教师,教得很累很苦,学生却学得无奈。这也给不少反思。为什么不让学生自己先学呢?只有了解到学生觉得困难的地方,教师才能做真正的指点和训练。
  

三、实践:先学后导,以学定教,提高阅读能力

  

1.制定学案,引导预习

  为了真正发挥“先学”的功效,在教学实践中,我在课前精心设计学案,给学生明确“预学内容”, 包括找出生词/新词组;通读全文,弄懂文章的主要意思;完成学案中布置的要求及习题,找出疑惑点。提出“预学要求,推动学生有效地自学和深思。预习大在课中进行,在课的前5分钟,完成预读内容。既保证了预习的质量,同时减轻学生的学业负担。坚持每次自学前都给予学法指导,帮助学生积累并梳理自学策略。预习中提倡在文中圈、点、注、记笔记等。
  例如PEP B8 U1A Let’s read学案为例,我对学生提出的预读要求为:
  (1)课前预习第6页的比较级的生词,将生词在文中画出,并标上中文。在预习课文过程中划出疑惑点。
  (2)课堂上让学生看课本中的插图,围绕图片展开讨论:Where are Ben and his father? What’re the three monkeys like? Which monkey is taller? Which monkey is stronger? 巧设悬念,让学生更加图片预测内容,唤起学生阅读短文的兴趣。
  (3)课堂完成书本第6页上的练习。(教师巡视帮助个别有困难的同学)
  

2.课堂讨论,合作交流

  本环节是预习过程中遇到的理由以及教学中的、难点理由进行的,对学生提出的理由教师不要急于回答,而应让学生先自主探究,分组讨论,以激发学生的求知欲。在课堂中给学生创造了一个充分发表自己意见的机会,做到有读、有议、有问、有答。在这一过程中,学困生的基础知识理由得以解决,优生在探讨中帮助他人,同时巩固了自己的知识。教师巡视检查,给予困难学生个别辅导;发现大学生不能解决的疑难,第三阶段讲解、指导。在这一个过程中教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组。我通常两人互助式。一人当师傅,一人当徒弟,这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和操练英语的机会。另外有四人合作式,自由组合式,大组竞争式等灵活使用。
  例如PEP B8 U1ALet’s read为例,大致的交流过程如下:
  (1)先让学生两人一组相互交流文中看不懂的地方,校对生词的读音等。
  (2)学生提出疑惑点,同学帮助解决。在认真深思的基础上,有些理由的质量很高。如有个学生提出“funnier”的比较级怎么不是直接加er?这虽然是下一节课的内容,可学生在讨论中提前学会了,很有成就感。
  (3)就I like the yellow one. one什么意思?可由学生自告奋勇或抽查学生向其他同学讲述用法、造句。这样激发了学生的学习积极性。
  

3.精讲点拨,指导细读

  在通读全文的基础上,各种阅读活动,分段细读,解决阅读中的疑难理由。讲解的内容应该是自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难理由。对学生自学已经掌握的,坚决不教。在这一环节,教师选择词语、句子,教给学生规律性的知识,帮助理解并转变成能力。各种阅读手段:略读、细读、跳读、朗读等和各种方式读通文意,掌握阅读的策略与技巧。
  

4.练习达标,总结提高

  设计的每一份学案都有“限时训练”这一环节。这一方面让学生有及时而的训练,练习消化、巩固知识,使学生学有所用,同时,练习中少数较难题又会激发学生学习的,获得一种艰苦(脑力)劳动后的成就感,使学生始终保持一种对学习的积极主动状态;另一方面,教师要勤于巡视督查,并评改作业。了解学生易出现的错误,及时提醒纠正,同时及时获得关于这一节课教学情况的反馈,便于课后及时而准确地辅导解难。
  训练内容可据学生实际情况分必做题和选做题,着重让学生一定量的训练,应用所学知识解决理由,从而加深理解课堂上所学的重难点。要求学生独立地、快节奏地完成,教师不得提醒(但可辅导学困生),学生间不得对答案。它能检测当堂效果,及时反馈信息,便于教师布置课外阅读、拓展性作业的延伸。英语阅读课的当堂巩固除书面练习外,还包括某些听读、对话操练,或复述课文等。
  

四、深思:其路漫漫,吾将求索

  冰冻三尺,非一日之寒;骐骥千里,非一跃之功。英语阅读教学“先学后教,以学定教”不是孤立的,应融合在各类英语课堂中。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。只要坚持以学生为本,充分调动学生的主动性、积极性,我相信,新课程背景下的小学英语阅读教学,将会在构建高效的英语课堂上有新的突破,并将有效地推动英语教学质量的提高。
  参考文献:
  [1]《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年
  [2]朱晓云.“导读法”在初中英语阅读课“先学后教”模式中的运用,2011年
  [3] 李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学.科技信息(科学教研),2007