小学英语单词教学中趣味教学法论文

单词是学好英语的根本。没有一个好的单词基础，就如同盖楼房没有打好地基，后面的楼房盖得再好，终究是一场空，是没有任何的。华生的行为主义告诉教师在进行教学时，应注重以小学生的身心特点为中心，将之看成是一个独立的人，教学应以学生为而展开。学习是少年期最的活动。小学生的好奇心和求知欲要求教师在小学英语单词教学中进行趣味教学法，推动学生积极学习的和兴趣。
　　词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。学习英语语言，英语单词量不足就会影响言语的表达；没有运用恰当，正确的单词，就会词不达意；所以，如何掌握大量的单词是一个关键，有良好的策略才能有效的掌握大量单词，并将单词灵活的运用于听说读写与交际中。充分发挥英语语言的交际功能。
　　

1 单词引入

　　巧用故事情景，故事几乎是孩子的最爱，孩子们总能在童话中找到属于自己的快乐。地将单词与童话故事相结合，创设轻松愉快的学习气氛和生动直观的语言情境，能提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。如我教第三单元单词cat，dog，elephant， crocodile，duck 时，我设计了这样的童话：白雪公主闯入了森林，森林里的小动物害怕又好奇地打量着这位不速之客。
　　Animals：：Hello， what’s your name ？
　　Snow White： I am Snow White.
　　Animals： Hello， Snow White.
　　Snow White 也没有见过它们，也逐个问：What is your name ？
　　Cat： Mew， Mew， I’m Mr. Cat.
　　Snow White： Hello， Mr. Cat.
　　类似这样呈现了动物dog，elephant， crocodile， duck。这样，几个孤立的单词因为有了生动的故事情节而充满了情趣。孩子们争着带上小动物的头饰，模仿它们的声音，自各创造漂亮的神态和动作。学生就这样不知不觉学会说和运用这些新单词。
　　

2 单词教学的游戏化

　　2.1 游戏的策略，让学生在游戏活动中亲身运用英语，体验英语，实践英语，同学之间互相协作，相互交流。调动每一位学生的积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都主动地参与到教学中来。爱玩是每个孩子的天性，在游戏中，学生可以自由发挥这种天性，如在读新单词时，为了避开机械读，找单词的游戏，即将单词卡片藏起来，让一名同学找，别的同学根据这名同学离单词的远近变换声音大小来读，而找单词的同学则从声音大小来判断自己离卡片的远近，迅速找到单词。猜单词也是同学们特别喜欢的一种游戏，即老师将一张单词卡片藏在讲桌下，每一排的每一名学生猜一个单词并拼出来，当一排同学都猜完后，拿出单词卡片。给猜中的同学给予一张贴画的奖励。
　　2.2 竞赛的策略。小学生都有争强好胜的心理，在英语教学中应该抓住学生的这种心理，适时的小组竞赛来调动他们的参与积极性。我经常在课堂上用的游戏有一种叫写接力写单词，即老师报出一个单词，每个小组先上一名同学写第一个字母，然后将粉笔传给下一名同学，依次写出单词的字母，最快的一组为胜利方，给他们组加一分。这样，组内如果有谁单词背的不好，就会给小组拖累。为了小组荣誉都背熟单词。这样加强的学习的同时，还增强了团队意识。
　　

3 造句法

　　学习要巩固而知新，不能孤立片面，要连贯。在学习单词时也要把单词和句子连贯起来，把单词放入句中学习巩固，印象会更加深刻。特别是在英句子中占地位的动词动词短语。在pep五年级上册unit 4 What can you do？五下Unit 2 What do you do on the weekend？中都学了动词短语，所以在五下学习Unit 4 What are you doing？这一单元的时候，我在黑板上写上动词短语do the dishes让学生造句，学生想出了What can you do？I can do the dishes.What do you do on the weekend？I often do the dishes.这样学生就能把以前的句子想起来，既巩固了短语新形式“ing形式”的学习，又巩固旧句型的学习，在新旧比较中更好的掌握了新授的东西。
　　

4 读音记忆

　　英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间客观存在一种相对应关系。根据这用关系，同时运用字母组合、读音规则进行记忆。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”。
　　一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学策略。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。对小学生学习兴趣的激发，巩固，保护和带动就会使小学生的学习具有主动性，持久性，养成良好的学习习惯，打下坚实的基础，从而使小学生的短暂兴趣变为长期兴趣。
　　在英语教学中，创造愉悦和谐的课堂教学环境，有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高教学效率；这样才能使教与学和谐地发展。在记忆单词时，要尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等，才能记得更牢，更持久。英语词汇的教学策略多种多样，以上所述只是在教学中最常用的几种。教师结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点遵循语言学习规律的教学策略，以满足时怎么发表展及学生的学习，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育理论，收集和汲取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学策略。
　　教学单词的过程包括对单词的发音、拼写、用法的教学，也是单词的音—形—义的教学过程。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见策略的性。要善于指导学生掌握学习和记忆单词的策略，这样才能事半功倍。在单词教学中，要教会学生单词的准确发音，充分使用教具，如教学磁带、光盘、录音机、多媒体课件等，帮助学生打好英语学习的语音基础。
　　小学阶段的英语学习主要在于培养学生的学习兴趣，该阶段是英语学习最基础的阶段。这一阶段的教学上，教师要如何想方设法将枯燥的单词上成一堂生动、的课？这一理由经常为小学英语教师所困扰。英语课程标准指出：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。俗话说“教无定法”，在教学中根据学生特点选择合适的教学策略。教师教得轻松，学生学得快乐就能收到事半功倍的效果。