借助多媒体实现小学英语快乐学习论文

在小学英语教学中，教师要恰当借助多媒体营造学习氛围，展示学习情境，激发学生学习兴趣，突破学习重难点，丰富课堂教学内容，实现小学英语的快乐学习。
　　小学从三年级正式开始开设英语课程，且作为一门必考学科出现在学生面前。在经历了接触伊始的新奇后，学生会逐渐对照本宣科的朗读、记忆产生厌恶情绪。课堂上经常会出现教师热情领读、认真讲解，学生有口无心、心不在焉的情况，甚至只有教师采取强制手段才能将学生的心思引到学习上。这种学习状况严重影响了学生的学习热情和学习效果，也为学生今后漫长的学习历程埋下了厌学的隐患。因此，这种学习状况尽快转变。转变这种状况的方式众多，其中借助多媒体技术帮助学生实现快乐学习是最便捷、最有效的途径之一。那么，教师如何借助多媒体技术实现英语课堂的快乐学习呢？
　　

1 借助多媒体营造浓厚的英语学习氛围

　　小学生喜欢热闹，喜欢无负担的模仿，更喜欢节奏明快、欢乐的儿童英文歌曲。经常会发现，对电视里经常播放的英语句子或歌曲，在没有别人任何提示和要求的状态下，学生能脱口而出，这正是无意习得对学习的。教师要善于借助多媒体技术营造浓厚的英语学习氛围，让习得英语学习的组成。
　　上课前，可以播放一些简单的英文歌曲，如How are you、If you are happy、This is the way等，让欢快的旋律和轻松的氛围将学生自然代入学习环节中。教师也可以播放简单的英语动画片，比如迪士尼英语的片段，以鲜明的人物、生动的故事情节以及生动富有表现力的语调，激发学生模仿、表达的兴趣。完成课堂教学任务后如果还有时间，教师可以播放与学习内容相关的歌曲和英语动画片段，让学生在具体的情境中，快乐领悟所学内容在具体交流中的灵活运用，并激发学生将所学内容用于实际交流和表达中的，营造浓厚的英语学习氛围。
　　

2 运用多媒体技术展示具体的学习情境

　　小学生喜欢直观感受而不喜欢抽象思维，对自己看不见、听不到、摸不着的事物缺乏学习、探究兴趣。即便是语言类学习，学生对自己不熟悉的事物也形成长久的印象和记忆。然而，语言表达的丰富性与学生生活阅历的缺乏会形成认知上的矛盾。比如，学习“Asking the way’s”时，生活在农村的小学生并不熟悉城市街道、建筑物以及乘坐公交车的路线，理解课本中问路、指路的实际。学生对课本内容的学习仅仅是停留在“课堂学习”的层面，激发学生潜在的探究动力。此时，教师可以运用多媒体技术向学生展示与课文内容相符合的生活情境，直观展示课文所指的路程和方向，让学生借助模拟的生活情境来增加学习的真实性和实用性，激发学生表达、交流的兴趣。
　　当然，教师也可以借助多媒体技术为学生展示具体可感的学习情境。比如，在学习动植物、食物等名称时，教师可以借助动物的叫声、植物或事物的图片，向学生提供具体可感的学习对象，然后“What's this”和“It’s a...”的问答来调动学生的学习热情，促使学生的直观感受和语言表达趋向统

一、提高学习兴趣和学习效率。

　　

3 利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

　　小学生喜欢擅长直观感受，拙于理性理解。教师要结合小学生的这个特点，利用生动、的多媒体手段对学生进行听说训练，加强学习的生活性和性，激发学生的好奇心和表达。比如，在学习“How much is it”时，教师可以播放一段使用英语的模拟购物视频，让学生在反复的听觉刺激以及直观的画面内容的辅助下，理解“How much is it”的语义，并让学生人物的语气、表情以及衣服的样式、颜色等，理解expensive、pretty、pretty、colorful的含义。然后教师结合多媒体展示的一些衣服图片以及标出的，向学生提问：“Guess， how much is it？”在学生回答完后，教师继续提问：“Is it cheap？”：“Is it pretty？”引导学生学习表述：“It’s cheap/expensive/colorful/pretty.”然后教师利用多媒体课件不断变化出示的衣服及其，让学生分组围绕学习的句型进行训练。
　　多媒体技术能为学生提供更为丰富的内容，学生的注意力，防止因学习内容缺乏新鲜感而产生倦怠情绪，提高学生的学习兴趣和口语表达、交流的热情。
　　

4 多媒体技术突破学习重难点

　　在传统教学中，教师固守着“只有反复讲解学生才能理解”的陈旧教学理念，教师翻来覆去、苦口婆心地讲解，学生则是一头雾水。尤其是抽象的语言现象、语法知识，小学生更不理解，教师越是从理论上讲解，学生就越迷惑。比如，当主语是第三人称单数时，动词要加“s”或“es”。小学生对人称都很难搞明白，再加上单数、复数，学生理解，更不要说运用了。如果教师借助多媒体技术将这些语言知识变成直观的语言表达，让学生自己感受和领悟，会提升学习效果。
　　在课堂教学难点突破这个环节，以辨析go和goes两个单词为例进行引导。利用Authorware软件来处理这个教材内容。“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，男孩说了一句话：“I go to school on foot.”然后男孩背着书包向学校方向走去。继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当听到男孩说“I go to school on foot”时，她指着男孩说：“He goes to school on foot.”这样生动有趣、直观明了的画面和表达，能避开教师枯燥的讲解，地向学生展示人称变化后动词发生的相应变化。这种学习符合小学生对语言由表象到理性的学习规律，学生不必从理论上去记忆“第三人称”“单数”“复数”这些语言知识，却能接受、理解和运用，突破学习重难点。然后让学生辨析live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads主语的搭配，学生轻松、快捷地完成了学习任务。
　　

5 使用多媒体技术丰富课堂学习内容

　　多媒体技术能节省教师板书和讲解的时间，为学生留出更多的时间学习、欣赏与学习有关的内容。比如，教师可以每节课都安排5分钟的“听故事”时间，让学生观看动画片、听英语讲解来理解故事的大概内容，然后回答教师根据故事内容提出的理由。这种看似与课本学习不相关的学习内容，在训练学生的听、说能力上有的作用，不但能加强学生的理解、领悟能力，还能培养学生的语言整合和表达能力与创新能力，促使学生的英语学习借助多媒体技术进入更广阔的天地，切实提升学生的学习兴趣和语言运用能力。
　　当然，多媒体技术仅仅是新兴的一种教学手段，有其声、光、电结合的立体优势，具有传统教学手段比拟的优势。但是，任何事物都有其两面性，如果教师过分依靠多媒体技术、滥用多媒体技术，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位，让多媒体课堂的主角，让学生观赏者，那就是本末倒置，不但无益于提高课堂教学效率，更会浪费宝贵的课堂时间，在热闹的表象中造成各种学习资源的浪费。教师要适时、适度地运用多媒体技术，让其小学英语课堂的有益辅助，切实为教学怎么写作，让学生既能体验学习的快乐，又能学习的主体。