小学英语阅读教学的几个理由论文

摘 要： 近几年，越来越多的英语教师将阅读教学放在首位，形成了自己的教学策略。作者提出了小学阅读教学存在的一些共性理由，旨在让学生关注阅读教学中存在的理由，更有效地开展阅读教学。
　　关键词： 小学英语教学 阅读教学 存在理由
　　提高小学英语阅读教学的有效性，是提高小学英语课堂教学效率的关键。如今，越来越多的老师将更多的注意力放在阅读教学上，并且一次次的尝试，形成了属于自己的阅读教学策略。教师对阅读课的教学设计很详细，比如：读前活动、读中活动和读后活动，特别加入阅读策略的指导和留给学生自主阅读的时间。于是，小学英语阅读教学形成了一系列的“模式”，且都套用这个模式开展阅读教学。笔者近几年一直对小学阅读教学进行研究与实践，下面结合平日中的听课和自己在阅读教学中的经验，谈谈阅读教学中教师需注意的四个理由。
　　

一、不要总为孩子过度挖掘信息

　　在开展阅读前，教师可以进行的引入与铺垫，但是时间一定不能长，不要过度地涉及阅读语料，应该为学生保留“新鲜感与神秘感”，只有激发学生阅读的冲动，学生才会饶有兴趣地开展阅读。相反，教师若将信息全然挖掘，那学生只要接受教师的文本就可以了，还有阅读的必要吗？教师可以给学生时间以预测接着会发生什么，这比教师单纯挖掘信息有得多了。
　　

二、不要总是打断孩子的阅读

　　教师为了体现自主学习，给学生留有阅读时间，但是依旧会打断学生的阅读不给学生充分的阅读时间。经常在课上看到，学生还没有读完，教师已经终止学生的阅读，使学生很被动地接受老师接下来的教学。试想：当一个成年人阅读一本小说看一部电影的时候，是不是很讨厌被人打断？学生亦是如此，在他们还没有来得及体验阅读带给他们的美好感受时，教师就打断了，不但不能节省教学时间，反而会带来比较严重的后果，如：学生一心想着刚才的阅读，不能专心听课等。所以，为学生提供充分的自主阅读时间。
　　

三、不要总给孩子大量的练习

　　在阅读教学中，教师的理由不是“多多益善”，太碎、太细的理由不拿出来“难倒”学生。此外，教师不可以太功利，为“帮助”学生理解留有的习题，这样一方面占用了学生的阅读时间，另一方面使得阅读课不够完整，很难给学生留下较为深刻的印象。
　　

四、不要总是担心孩子不理解意思

　　有些老师怕学生不理解某个单词句子的意思，直接将中文告诉学生，让会的学生进行翻译。这样的翻译不但不利于学生的阅读能力的培养，反而剥夺了学生深思的权利。试想，在阅读中，会关注大体意思的理解，还是只理个别单词呢？答案不言而喻，不能仅仅为了个别树木就放弃整片森林，同理，一些不理解的单词完全可以上下文猜测出来，总是想着翻译的阅读会失去原有的快乐。
　　阅读是什么？简言之，reading for fun， reading for information， reading for language.我想，只有fun， information， language都做到了，才能真正理解阅读教学的真谛。英语教师在关注自己教学设计的同时，也要关注学生的，不可为学生扫除一些自认为的障碍，其实有些“障碍”未必是障碍，因为在这些障碍中学生学会自己深思、形成自己的看法和见解，这是最宝贵的学习品质。
　　参考文献：
　　[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1992.