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小学英语教学论文
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小学英语阅读教学的几个理由论文

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摘 要: 近几年,越来越多的英语教师将阅读教学放在首位,形成了自己的教学策略。作者提出了小学阅读教学存在的一些共性理由,旨在让学生关注阅读教学中存在的理由,更有效地开展阅读教学。
  关键词: 小学英语教学 阅读教学 存在理由
  提高小学英语阅读教学的有效性,是提高小学英语课堂教学效率的关键。如今,越来越多的老师将更多的注意力放在阅读教学上,并且一次次的尝试,形成了属于自己的阅读教学策略。教师对阅读课的教学设计很详细,比如:读前活动、读中活动和读后活动,特别加入阅读策略的指导和留给学生自主阅读的时间。于是,小学英语阅读教学形成了一系列的“模式”,且都套用这个模式开展阅读教学。笔者近几年一直对小学阅读教学进行研究与实践,下面结合平日中的听课和自己在阅读教学中的经验,谈谈阅读教学中教师需注意的四个理由。
  一、不要总为孩子过度挖掘信息
  在开展阅读前,教师可以进行的引入与铺垫,但是时间一定不能长,不要过度地涉及阅读语料,应该为学生保留“新鲜感与神秘感”,只有激发学生阅读的冲动,学生才会饶有兴趣地开展阅读。相反,教师若将信息全然挖掘,那学生只要接受教师的文本就可以了,还有阅读的必要吗?教师可以给学生时间以预测接着会发生什么,这比教师单纯挖掘信息有得多了。
  二、不要总是打断孩子的阅读
  教师为了体现自主学习,给学生留有阅读时间,但是依旧会打断学生的阅读不给学生充分的阅读时间。经常在课上看到,学生还没有读完,教师已经终止学生的阅读,使学生很被动地接受老师接下来的教学。试想:当一个成年人阅读一本小说看一部电影的时候,是不是很讨厌被人打断?学生亦是如此,在他们还没有来得及体验阅读带给他们的美好感受时,教师就打断了,不但不能节省教学时间,反而会带来比较严重的后果,如:学生一心想着刚才的阅读,不能专心听课等。所以,为学生提供充分的自主阅读时间。
  三、不要总给孩子大量的练习
  在阅读教学中,教师的理由不是“多多益善”,太碎、太细的理由不拿出来“难倒”学生。此外,教师不可以太功利,为“帮助”学生理解留有的习题,这样一方面占用了学生的阅读时间,另一方面使得阅读课不够完整,很难给学生留下较为深刻的印象。
  四、不要总是担心孩子不理解意思
  有些老师怕学生不理解某个单词句子的意思,直接将中文告诉学生,让会的学生进行翻译。这样的翻译不但不利于学生的阅读能力的培养,反而剥夺了学生深思的权利。试想,在阅读中,会关注大体意思的理解,还是只理个别单词呢?答案不言而喻,不能仅仅为了个别树木就放弃整片森林,同理,一些不理解的单词完全可以上下文猜测出来,总是想着翻译的阅读会失去原有的快乐。
  阅读是什么?简言之,reading for fun, reading for information, reading for language.我想,只有fun, information, language都做到了,才能真正理解阅读教学的真谛。英语教师在关注自己教学设计的同时,也要关注学生的,不可为学生扫除一些自认为的障碍,其实有些“障碍”未必是障碍,因为在这些障碍中学生学会自己深思、形成自己的看法和见解,这是最宝贵的学习品质。
  参考文献:
  [1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1992.

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若将信息全然挖掘,那学生只要接受教师的文本就可以了,还有阅读的必要吗?教师可以给学生时间以预测接着会发生什么,这比教师单纯挖掘信息有得多了。  二、不要总是打断孩子的阅读  教师为了体现自主学习,给学生留有阅读时间,但是依旧会打断学生的阅读不给学生充分的阅读时间。经常在课上看到,学生还没有读完,教师已经终止WWw.YingyuLunwen.com 英语论文网整理提供

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