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小学英语教学论文
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让课堂评价载起小学英语高效课堂之舟论文

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【摘 要】有这样一句格言“老是指责下属无能,并不表明上级高明。”因为你的评价会严重打击下属的工作积极性。因此,建立有效推动学生发展的考试与评价制度。建立高效课堂教学评价标准和学生发展性考试与评价标准,以及便于操作的日常评价工具和管理要求。教师要及时、适度、多元地评价学生,引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。为构建高效课堂和推动学生综合素质的提高提供保障。
  【关键词】课堂评价;高效课堂;小学英语
  评价是英语课堂的组成。科学的评价体系是实现高效课堂的保障。英语课程的评价应根据新课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,推动学生综合语言运用能力的全面发展;使教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改善教学管理,构建英语高效课堂的不断发展和完善。
  1. 评价主体的多元化
  在英语课程的教学评价主体多元化中,评价者的角色由过去的教师一人发展到教师、学生(包括自己和其他同学)、家长和有关课程教学的专家。 “多元化”的角色分工大致如下:
  1.1 教师转变了以教师为中心的传统观念。教师从“唯一的评价者”转变为“主要的评价者”。教师不再是唯一的评价者,但仍然应当承担的作用,应该是整个英语课程教学评价活动的发起者、策划者、协调者,有时担任主持者。
  1.2 学生是学习的主体,又是自身发展的主体。学生从以往的“被评价者”变为“评价的参与者”。开展自我评价,检查任务的完成进度与目标的达到程度,反思自己学习中存在的理由,以调整和改善学习。学生之间的相互评价有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养。学生对教师教学的看法,也将推动科学教学质量的改善。
  1.3 家长作为评价者的新角色参与到评价活动中来,将有利于具
  体了解孩子的学习情况,增强培养孩子学习英语素养的意识。但
  凭心而论,目前家长评价还显得薄弱,还没有真正发挥其应有的
  作用。
  1.4 课程教学专家们加入评价者队伍自然会提高课程组织实施质量、任课教师教学水平,推动教学研究与英语课程的建设。站在专家的肩膀上更容易摘到成功的星辰。
  2. 评价内容的全面化
  评价内容的全面化是指英语课程教学评价的内容不仅仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能,对一些英语方面的概念和规律的掌握与理解,还应该包括学生的英语情感态度与价值观、科学探究的策略与能力、科学的行为与习惯等诸多方面的变化和进步。 人的一切活动,包括学习要受人的意识支配,所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握,要贯穿学生学习活动的全过程,更要关注其兴趣、爱好、意志等个性品质形成和发展。
  3. 评价策略的多样化
  加德纳认为,获取关于每个学生技能和潜能的信息,其目的是对每个学生提供有用的反馈和对其置身的团体提供有用的资料。由于学生利用不同的策略学习,评价学生当然不能统一的模式。多元智能理论主张允许学生运用不同的智能以各自不同的方式来解释材料,即允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。评价策略的多样化可以给学生提供展示他们才能的机会,从而更全面的评价学生。评价策略的多样化是由评价主体对课程教学开展多种形式、多种策略的评价。例如教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、作业作品分析、学生成长记录袋、测验与考试、包含学生自评与互评的评议法、评定量表等有效的评价策略。只要有利于全面反映学生学习过程与发展状况的评价策略可取的。每位英语教师都应当根据自己的教学实际,创造性地使用和发展评价策略,转变以往单纯的书面考试,以适应英语课程的改革与发展。
  4. 运用多种形式评价学生
  课堂教学中根据评价内容的不同,教师灵活的不同的评价方式,会收到良好的效果。课堂常用的评价方式主要有:
  4.1 及时性口头语言、体态语言评价
  及时性的语言评价应具有性、激励性、情景性、发展性。应因人而异,因时而异,因课而异,应恰当的把握评价的时机和评价的对象。对于学生的回答,无论恰当与否,教师都应及时做出评价,一个赞赏的眼神,一个表扬的手势,一句的话语都能使学生心潮澎湃,甚至对他们一生都会有影响。
  4.2 有形的“物质”评价
  运用贴纸“小星星”等进行的星级评价,可根据学生的表现颁发不同数量的星星,评选英语课上的“创意之星”等等,给他们颁发标志

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