小学英语教学要生动有趣论文

趣味教学的核心理由是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；灵活多变的教学策略，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的基本素质不相同，教学对象不同，使用的教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式。但趣味教学所要追求的目的是相同的。
　　

一、和谐、融洽师生关系

　　教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更。要让他们不伤自尊，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷地感谢老师。这样的师生才能关系和谐，感情融洽，师生兴趣盎然地交流学习。
　　

二、创造一个轻松愉快的学习环境

　　传统的教学模式和策略，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的容纳器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学效果不佳。
　　课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
　　课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。“良好的开端，是成功的一半。”导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室里的人和物、直观教具如图片、挂图、设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻，声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的理由和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大增，热情倍涨。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的理由，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌等。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
　　

三、教学策略要灵活多样，充满情趣

　　单一的教学策略是乏味的。即使是一个好的策略，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如学习、巩固和复习，就不能用一样的策略，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
　　比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，可充分利用直观教具，比如教Pen，老师指着钢笔：“What's this？It's a pen.”pen，pen再一下，钢笔的音形意深深印在学生脑子里，以后看到钢笔就会脱口而出pen，pen，而不汉语翻译作相似度检测；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，可进行“Guess”，比如复习bell，football，pen， book，car，jeep等名词。便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
　　T：What's in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）
　　S：It's a football 如果答不对，就说
　　T：No， it isn't 接着问另一个学生
　　T：What's it？学生猜答
　　S：It's a book 猜对子，教师这个学生说
　　T：Yes， you're right如果学了 Clever 还可说
　　T：Yon are very clever.
　　然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
　　教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
　　教课文，可根据不同体裁和内容，在不同阶段上，可模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，转变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果很好。