七年级英语教学中如何加强听力训练论文

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。中学生听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断推动说、读、写各项技能的发展。因此，教学计划中明确规定，中学英语三年的教学，在“听”的方面要求：“1.能听懂简单课堂用语和叙述课文的内容；2.能听懂用已学过的语言材料看图叙述和讲述的语篇。”那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
　　

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

　　传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
　　在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
　　给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予的评价和。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。 课外，教师了应该学生积极地利用一切机会用英语会话，收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
　　

二、创设情景，激发听的

　　中学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
　　比如，在教授新知识点时，应遵循由听——说——读——写的规律。应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：What‘s this？It’s an egg.Is this your egg？Yes，it‘s my egg. My egg is big.……然后提问What’s this in English？要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，让他们自己发挥，根据情节，组成一段新的对话，并由表演者提出一些理由，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。
　　

三、教授一定策略，提高听力水平听力

　　作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：
　　1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
　　2、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉没听清进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，结论的能力。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或理由，学生很容易想到会有Time，Who，How much，How about等方面的理由，如果听的过程中没听清写了什么，可学生根据下文的有关句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？” ……推理判断出写了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的中学生特别。
　　3、抓主干，即听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上也只知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等策略来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，有比较性内容的短文，用这样的策略效果尤其好。例如：Tom is eleven.He‘s from England. He’s in Class 6.Tom‘s brother，Jim is twelve. He’s in Class 4.He‘s English，too.对这篇短文可摘录如下：
　　Tom 1

1 Class 6 English

　　Jim 1

2 Class 4 English

　　

四、降低焦虑，减少情绪障碍

　　轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常。反之，学生不愿听，无兴趣听，担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：
　　1、听前介绍背景，出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。
　　2、选择合适的听力材料和的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。
　　3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。
　　4、合理地把握听的时间，因为中学生注意力的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。
　　5、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的话语，这样学生能不发挥最佳水平吗？
　　“孩子的知识多半是听来的”。“不会听就不会学习。”这些话虽有夸大其词之处。然而，听，作为人类认识活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展确实有着至关的作用。听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的；是转变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！