注重听力,打好七年级英语基础论文
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最后更新时间:2024-09-18
摘要:听力技能是英语学习的基本技能之一,语言的工具性和人文性能否体现出来,听力起着关键性的作用。听力是学生们的薄弱环节。对于学生听力的培养,教师普遍不很,这很不利于学生听力水平的提高。对于这样的现象,我尝试分层次训练方式,由简到繁,逐步进入主题,同时引导学生灵活解决听力的困难。
关键词:七年级 听力 组织教学
七年级是学生听力打基础的一年,要引起教师的足够。但是,在平时的听力教学活动中,通常看到的是“听录音 对答案”的训练方式,很少看到对学生听力能力的培养,导致学生听力基础很薄弱。长此以往严重影响学生对英语听力学习的兴趣。作为教师,应该不断探索听力教学规律,弄清影响听力的因素,找出提高听力的科学措施,则能使听力教学收到事半功倍的效果。本文尝试对新目标英语七年级上册Unit2 Integrated skills 第一课时的课堂分析,以听力活动为主线展开教学,激发学生学习英语的兴趣,提高学生的综合运用语言的能力。
情境一:创设隐蔽型的语言环境,提高学生的参与兴趣。
在听前阶段,教师不告诉学生进行哪种练习。,教师提出这样的理由,
T:What sport do you like ?
S1: Swim. S2: Dance. S3;Play football.
学生根据自己的实际情况,背景知识等来表达自己的观点,激发了学生说的。为听力做好了铺垫。一方面复习原有知识,学生在不知不觉中,慢慢进入到创设的语言环境中;另一方面导入A的主题。之后,教师继续发问:
T:What sport do I like ? (这时好奇心刺激了学生的兴趣,继续补充问) Can you guess ?
S4: Dance ?(学生有些兴奋)
这样学生开始兴奋地猜测了。同时学生向教师提问。学生在轻松愉快的对话中参与其中,可以用简单的英语进行交流。
情境二:有意识的设计理由情境,激发学生的参与兴趣。
教师呈现Mille Simon Kitty Amy Sandy 和Daniel 的图片,教师说:
T:Do you remember these students? Ss: Yes .
教师继续发问:
T:Do you know what activities they like ?(学生根据已有的信息回答)
S5: Sandy likes playing volleyball .
S6: Simon likes playing football .
S7: Amy likes swimming .
教师呈现A的情境并指导学生根据自己原有的知识,完成A的信息。这样可以降低学生做听力的难度。
T: Mr Wu is asking his students about their fourite sports .Can you help Mr Wu write the correct letters in the boxes ?
Ss: Yes .
T:Let’s listen to the conversation and finish the rest .
教师为学生播放第一遍录音,提示只须学生了解听力内容大意(这样可以缓解学生的紧张的情绪)。之后,再为学生播放第二遍录音,提示学生根据理由有所选择的听,抓住关键词。
教师再次进行提问:
T:Does Amy like swimming ? Ss: Yes , she does .
再引导学生回答:
Ss: She likes swimming . T: What sports does Sandy like ?
Ss: Volleyball . T: Great ! Just now , we knew their fourite sports .
引导学生写出这些学生的爱好。例如:
Millie : Volleyball Simon : Football Kitty: Tennis Amy: Swim Sandy: Basketball Daniel: Table tennis
这样学生可以根据写出的这些关键词,轻松的完成A2 的内容。再次播放录音,要求学生带着所填写的内容,认真的听,争取捕捉到更多的信息。学生之间进行比赛,看谁听到的单词或短语多。(学生的情绪比较高涨,兴趣再次被调动起来,个个学生脸上洋溢着激动的表情。)
情境三:有效的策略指导,提高学生听的能力。
情境四:探究教学内容,增加学生的情感意识
在听力教学中,教师不仅要让学生学习语言知识,还要让学生关注听力材料的内容,从而拓展有关业余爱好的话题,从中体会积极向上的情感。例如,教学中设计了这样一个任务:说说课余时间,自己是有怎样的活动。讨论后学生回答:I like running after school . I am happy to dance .听力的另一个作用是将听和说的能力结合起来。使学生能够有效地获取和理解语言信息,因此理解和表达是交际相辅相成的。下面是学生这一话题,小组讨论的的结果是:
Kate likes dancing .She is happy to dance .
Peter loves playing basketball .He likes it very much .
在板书之后,学生齐读,课堂气氛推上。
轻松愉快的听力课常常让七年级学生比较活跃。学生们对于这样的听力训练很有兴趣,而且接受能力较强。注重听力练习,有意识的培养学生的心理素质,扫除心理障碍,使学生能在任何情况下发挥正常的听力水平,对打好七年级的小同学的英语基础有非常的作用。
参考文献:
黄盛 《听力学习策略训练在普通初中英语听力教学中的运用》
王笃勤 《英语教学策略》 2010
史晓峰 《有兴趣才有参与》2010
关键词:七年级 听力 组织教学
七年级是学生听力打基础的一年,要引起教师的足够。但是,在平时的听力教学活动中,通常看到的是“听录音 对答案”的训练方式,很少看到对学生听力能力的培养,导致学生听力基础很薄弱。长此以往严重影响学生对英语听力学习的兴趣。作为教师,应该不断探索听力教学规律,弄清影响听力的因素,找出提高听力的科学措施,则能使听力教学收到事半功倍的效果。本文尝试对新目标英语七年级上册Unit2 Integrated skills 第一课时的课堂分析,以听力活动为主线展开教学,激发学生学习英语的兴趣,提高学生的综合运用语言的能力。
情境一:创设隐蔽型的语言环境,提高学生的参与兴趣。
在听前阶段,教师不告诉学生进行哪种练习。,教师提出这样的理由,
T:What sport do you like ?
S1: Swim. S2: Dance. S3;Play football.
学生根据自己的实际情况,背景知识等来表达自己的观点,激发了学生说的。为听力做好了铺垫。一方面复习原有知识,学生在不知不觉中,慢慢进入到创设的语言环境中;另一方面导入A的主题。之后,教师继续发问:
T:What sport do I like ? (这时好奇心刺激了学生的兴趣,继续补充问) Can you guess ?
S4: Dance ?(学生有些兴奋)
这样学生开始兴奋地猜测了。同时学生向教师提问。学生在轻松愉快的对话中参与其中,可以用简单的英语进行交流。
情境二:有意识的设计理由情境,激发学生的参与兴趣。
教师呈现Mille Simon Kitty Amy Sandy 和Daniel 的图片,教师说:
T:Do you remember these students? Ss: Yes .
教师继续发问:
T:Do you know what activities they like ?(学生根据已有的信息回答)
S5: Sandy likes playing volleyball .
S6: Simon likes playing football .
S7: Amy likes swimming .
教师呈现A的情境并指导学生根据自己原有的知识,完成A的信息。这样可以降低学生做听力的难度。
T: Mr Wu is asking his students about their fourite sports .Can you help Mr Wu write the correct letters in the boxes ?
Ss: Yes .
T:Let’s listen to the conversation and finish the rest .
教师为学生播放第一遍录音,提示只须学生了解听力内容大意(这样可以缓解学生的紧张的情绪)。之后,再为学生播放第二遍录音,提示学生根据理由有所选择的听,抓住关键词。
教师再次进行提问:
T:Does Amy like swimming ? Ss: Yes , she does .
再引导学生回答:
Ss: She likes swimming . T: What sports does Sandy like ?
Ss: Volleyball . T: Great ! Just now , we knew their fourite sports .
引导学生写出这些学生的爱好。例如:
Millie : Volleyball Simon : Football Kitty: Tennis Amy: Swim Sandy: Basketball Daniel: Table tennis
这样学生可以根据写出的这些关键词,轻松的完成A2 的内容。再次播放录音,要求学生带着所填写的内容,认真的听,争取捕捉到更多的信息。学生之间进行比赛,看谁听到的单词或短语多。(学生的情绪比较高涨,兴趣再次被调动起来,个个学生脸上洋溢着激动的表情。)
情境三:有效的策略指导,提高学生听的能力。
1 泛听
在播放录音前,先呈现图片,让学生认识了他们。之后提出的理由是:Do you know what activities they like ?这样经过讨论后,学生明白了要听的主题是关于运动。要求学生分别抓住人名和运动的主要信息。这样的设计使学生的听有一定的梯度,有信心进行下一步的练习。2 抓住关键词
再播放第二遍录音时,要求学生将放在关键词上。例如:like playing basketball 关键词是basketball like swimming 关键词是swim 这样学生对语音,词汇,语法等各方面进行深入的听力理解。从而简化听长句子的难度。3 速记
速记不是要求学生一字不差的记下来,只要求学生写出关键词。在听力之前,已经要求学生在相对的图片下面写出相对的运动名称,在听的时候只做一个标记,这在很大程度上降低了听力难度。情境四:探究教学内容,增加学生的情感意识
在听力教学中,教师不仅要让学生学习语言知识,还要让学生关注听力材料的内容,从而拓展有关业余爱好的话题,从中体会积极向上的情感。例如,教学中设计了这样一个任务:说说课余时间,自己是有怎样的活动。讨论后学生回答:I like running after school . I am happy to dance .听力的另一个作用是将听和说的能力结合起来。使学生能够有效地获取和理解语言信息,因此理解和表达是交际相辅相成的。下面是学生这一话题,小组讨论的的结果是:
Kate likes dancing .She is happy to dance .
Peter loves playing basketball .He likes it very much .
在板书之后,学生齐读,课堂气氛推上。
轻松愉快的听力课常常让七年级学生比较活跃。学生们对于这样的听力训练很有兴趣,而且接受能力较强。注重听力练习,有意识的培养学生的心理素质,扫除心理障碍,使学生能在任何情况下发挥正常的听力水平,对打好七年级的小同学的英语基础有非常的作用。
参考文献:
黄盛 《听力学习策略训练在普通初中英语听力教学中的运用》
王笃勤 《英语教学策略》 2010
史晓峰 《有兴趣才有参与》2010