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九年级英语教学论文
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如何在九年级英语教学中创造性地使用教材论文

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新课程理念决定了课本不是教学的全部内容,课本是生长的、开放的。新的教育形势下,九年级英语教学更加大胆地机动地、创造性地使用课本。发挥学生的主体作用,把握好课程结构,才能最大限度地提高课堂教学效率。
  按照以往的教学模式,中考总复习分为三轮:一是熟悉课本,夯实基础;二是分版块复习,整合知识体系;三是题型训练,提升答题能力。在这个过程中还有听说和书面表达的专项训练,这就要求学生有足够多的时间。而每年九年级学生都面对时间紧张的理由,九年级英语教师转变教学理念,研究课堂教学,活化教学内容和优化课堂结构,在教学新课的同时开展相关知识的有效复习,帮助学生在学习新课的同时整合知识体系,达到最佳的教学效果。关于如何对课本内容进行合理有效的整合,年级组进行了教学试验,效果显著。
  一、活化教学内容,调节单个Unit内课时
  单个Unit内课时的调节,就是根据每个话题内各个版块的逻辑和知识点的前后呼应,对每课时的教学内容作重新调整,从而更好地体现话题的体系性和完备性。
  例如:牛津版初中英语教材9A Unit4 TV programmes以电视节目为话题,串联了between...and...,from...to...的用法和 after, before ,until, while ,as等引导的时间状语从句。
  在教学中可以调整几个的内容,使之一个有机的整体。具体调节如下:
  1.由Vocabulary 到Welcome to the unit 让学生轻松了解关于TV programmes 的词汇,利于接下来学生的听和读。
  2.由Integrated skills到Speak up 有效地训练学生的听说能力。
  3.由Reading到Grammar让学生多读多说,并进行的练习,提升他们的语言表达能力。
  4.经过前面几个环节的铺垫,学生对TV programmes充分了解,再进入Main task环节,写的过程就会得心应手。
  5.最后在Pronunciation和Checkout中根据学生的实际情况对知识加以拓展延伸。
  经过调整的课时安排会让整个话题更顺利地开展,环环相扣的教学模式使得学习难度降低,这样能最大限度地调动中等学生的积极性,提高 体的英语水平。
  二、活化课堂结构,Unit教学团体化
  活化课堂结构,Unit教学团体化是指教师对单元教学内容进行整合,实现教学团体化。9A Unit3 Teenage problems就可以完全改为“读—听—说—Grammar—写”的“五课型”八课时教学。牛津版初中英语教材每册六个话题,推荐每个话题用十个课时,如果实行“一天一课”式的教学,内容多、时间紧,完成教学任务。根据语言的“输入—输出”规律,听和读是信息的输入,属于吸取信息;说和写是信息的输出,属于转达信息。在语言的学习过程中,输入先于输出,输入大于输出;读懂了才容易听懂;在读懂、听懂的基础上才说,最后保证写的正确性。“读—听—说—Grammar—写”的“五课型”试验在年级取得了较好的教学效果。
  具体步骤如下,
  第一、二课时:以读为主,以听和答疑为辅。目的是提高学生的朗读能力、自学能力和阅读能力,引导学生借助辅导书或词典阅读本单元的全部内容,明确大意,核对和检查预习作业,教师引导答疑,实现单元教学“读”的团体化。读的内容是Welcome to the unit ,Reading,Vocabulary,Speak up,Study skills和 Main task ,让学生对自己感兴趣的话题“青少年理由”有整体的理解。教师在进行第二课时的过程中引导学生阅读并讨论,因为获取信息的过程即是在运用语言,体现了语言的交际性。
  第三、四课时:以听为主,以说和读为辅。目的是在前两课时的基础上扩大语言的输入量,让学生在大量听的过程中,增加可听懂、可读懂的语言输入。让学生不看书听课文录音,学生边议边听回答一些理由,之后配套阅读与Teenage problems有关的短文,使课堂教学充满活力。听的内容是Welcome to the unit ,Reading,Integrated skills,Speak up和 Main task ,让学生能听得懂与话题“青少年理由”有关的句子和短篇。
  第五课时:以说为主,以写为辅。这样的课堂口语活动为学生提供了英语交

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