小组合作推动九年级英语培优补差论文
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最后更新时间:2024-03-25
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摘要：我校提出了打造"三三三"高效课堂的教学模式，小组合作学习成了我校课堂教学中应用最多、最有效的一种学习方式。树立合作意识，推动小组和谐发展，为培优补差奠定基础。创设合作情境，让学生乐于合作，为培优补差提供保障。建立合理评价机制，让学生推动合作，为培优补差锦上添花。
关键词：小组合作；三三三高效课堂；培优补差
1672-1578（2013）01-0130-02
《英语新课程标准》倡导：活动途径，让学生"自主、合作、探究"的方式参与学习。在这种理念的指导下，这就英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式--小组合作学习。我校领导高瞻远瞩、审时度势，根据我校实际提出了打造"三三三"高效课堂的教学模式，小组合作学习成了我校课堂教学中应用最多、最有效的一种学习方式。
从教12年来，我担任毕业班教学工作近7年，对于九年级学情比较了解，一方面，九年级学生内敛深沉，不屑于上课举手回答理由。另一方面，学生基础薄弱，对英语望而生畏，甚至一窍不通。基于以上两方面，我尝试在毕业班进行小组合作学习，旨在提高学生英语学习的积极性，加强培优补差，全面提升学生的英语综合能力。
经过几年不断摸索和实践"三三三"高效课堂，我发现了英语课堂上令人耳目一新的一些变化，整体呈现出喜人局面：学生的创新意识和自主学习能力增强了，学习兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成了自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步，2010年所带两个班英语成绩全市第一，2011年所带班级英语成绩由年级倒数第一上升至年级第四名。现将我的一些想法和做法总结如下：
1.树立合作意识，推动小组和谐发展，为培优补差奠定基础
九年级中途接班的衔接工作至关，尤其要上好第一节课，我一般会畅谈英语学习策略和用途，轻松愉悦的聊天氛围中，让学生喜欢我这位新的英语老师，从而对英语产生兴趣和学好的信心。同时，在第一节课我会结合班级情况，就近组合四人小组，根据英语成绩定出本组1-4号选手，组织"英语师徒结对子"仪式，开展英语"一帮一"活动，并给本组起一个响亮的英语名字，确定本组英语学习挑战的小组，明确本组个人英语下次考试目标，最后逐组展示，在振奋人心的口号和挑战声中结束第一节英语课，让学生跃跃欲试、回味无穷。
随后要出台一系列的小组考核办法，包括英语作业的完成、英语课堂的发言、小组对话的展示、月考成绩的进步等方面，每周分别评出两个优秀小组和落后小组，并结合班主任制定奖惩措施，我比较推崇让落后小组唱歌，既能达到一定惩戒目的，也能调节初四紧张的学习气氛。同时，也增强了小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，促使小组和谐发展，从而为初四英语培优补差工作奠定坚实基础。
2.创设合作情境，让学生乐于合作，为培优补差提供保障
在初四，学生在小组合作学习时被动参与，基础好的学生能积极参与，很好开展活动，但也有相当一学生不能很好地与别人交流，胆怯羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。所以，要提高合作学习的效率，要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。可以在课堂教学中选择教材中的内容，创造性地把教材变"活"，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识。
例如：九年级英语每个单元后面都有一篇Reading，文章长，知识点多，我一般"我来当老师"的策略，让各组各选一段上课时进行分析和讲解，要求人人参与，要读，要翻译，还要分析知识点，课前组长会细致分工，并组织"集体备课"。为了讲得精彩，多得奖励积分，他们会主动地查字典，翻资料，在书上详细批注，甚至会边讲解边举例。这样，学生人人乐于参与，乐于展示，他们积极准备的过程正是提高和进步的过程。学生主动起来啦，兴趣提升啦，老师何乐而不为呢？这恰好为初四英语培优补差的深入开展提供了有力保障。
另外，初四英语教学中会有大量的练习和试题，试卷评讲也是小组合作的大好时机。我会让各组每两周选择一种题型，只要练习中出现此类题目，都由该组成员为大家分析和讲解，并解答其他同学的任何提问，优等生会不厌其烦地给学困生讲解，学困生也绝不忍心拖本组的后腿，根据展示情况，进行加分奖励。每两周交换题型，逐渐各组会对各种题型的做题策略和考点了如指掌。相比老师"满堂灌"的做法，效果大相径庭。
3.建立合理评价机制，让学生推动合作，为培优补差锦上添花
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种推动学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。我一般评比积分的机制，组内自评、组间互评、教师导评的策略，强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价策略如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评；第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分；最后，一月一总结，评出"最佳合作小组奖"、"最佳创新小组奖"、"最佳组员奖"，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。
总之，小组合作学习是一种新型的、便于开展的、效果较好的学习方式，它既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，促使学生持续健康地发展。小组合作学习是提高教学质量的有效方式，强调生与生之间能进行多层次的、多角度的探讨，实行兵教兵、兵练兵、兵强兵的战略，更加有利于初四培优补差工作的顺利开展。
最后，让大家共同携手描绘教育生活蓝图，像一个牧者一样把的学生带到水草丰美的原野，让他们依靠本能的力量让生命充满活力，快乐成长！
关键词：小组合作；三三三高效课堂；培优补差
1672-1578（2013）01-0130-02
《英语新课程标准》倡导：活动途径，让学生"自主、合作、探究"的方式参与学习。在这种理念的指导下，这就英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式--小组合作学习。我校领导高瞻远瞩、审时度势，根据我校实际提出了打造"三三三"高效课堂的教学模式，小组合作学习成了我校课堂教学中应用最多、最有效的一种学习方式。
从教12年来，我担任毕业班教学工作近7年，对于九年级学情比较了解，一方面，九年级学生内敛深沉，不屑于上课举手回答理由。另一方面，学生基础薄弱，对英语望而生畏，甚至一窍不通。基于以上两方面，我尝试在毕业班进行小组合作学习，旨在提高学生英语学习的积极性，加强培优补差，全面提升学生的英语综合能力。
经过几年不断摸索和实践"三三三"高效课堂，我发现了英语课堂上令人耳目一新的一些变化，整体呈现出喜人局面：学生的创新意识和自主学习能力增强了，学习兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成了自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步，2010年所带两个班英语成绩全市第一，2011年所带班级英语成绩由年级倒数第一上升至年级第四名。现将我的一些想法和做法总结如下：
1.树立合作意识，推动小组和谐发展，为培优补差奠定基础
九年级中途接班的衔接工作至关，尤其要上好第一节课，我一般会畅谈英语学习策略和用途，轻松愉悦的聊天氛围中，让学生喜欢我这位新的英语老师，从而对英语产生兴趣和学好的信心。同时，在第一节课我会结合班级情况，就近组合四人小组，根据英语成绩定出本组1-4号选手，组织"英语师徒结对子"仪式，开展英语"一帮一"活动，并给本组起一个响亮的英语名字，确定本组英语学习挑战的小组，明确本组个人英语下次考试目标，最后逐组展示，在振奋人心的口号和挑战声中结束第一节英语课，让学生跃跃欲试、回味无穷。
随后要出台一系列的小组考核办法，包括英语作业的完成、英语课堂的发言、小组对话的展示、月考成绩的进步等方面，每周分别评出两个优秀小组和落后小组，并结合班主任制定奖惩措施，我比较推崇让落后小组唱歌，既能达到一定惩戒目的，也能调节初四紧张的学习气氛。同时，也增强了小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，促使小组和谐发展，从而为初四英语培优补差工作奠定坚实基础。
2.创设合作情境，让学生乐于合作，为培优补差提供保障
在初四，学生在小组合作学习时被动参与，基础好的学生能积极参与，很好开展活动，但也有相当一学生不能很好地与别人交流，胆怯羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。所以，要提高合作学习的效率，要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。可以在课堂教学中选择教材中的内容，创造性地把教材变"活"，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识。
例如：九年级英语每个单元后面都有一篇Reading，文章长，知识点多，我一般"我来当老师"的策略，让各组各选一段上课时进行分析和讲解，要求人人参与，要读，要翻译，还要分析知识点，课前组长会细致分工，并组织"集体备课"。为了讲得精彩，多得奖励积分，他们会主动地查字典，翻资料，在书上详细批注，甚至会边讲解边举例。这样，学生人人乐于参与，乐于展示，他们积极准备的过程正是提高和进步的过程。学生主动起来啦，兴趣提升啦，老师何乐而不为呢？这恰好为初四英语培优补差的深入开展提供了有力保障。
另外，初四英语教学中会有大量的练习和试题，试卷评讲也是小组合作的大好时机。我会让各组每两周选择一种题型，只要练习中出现此类题目，都由该组成员为大家分析和讲解，并解答其他同学的任何提问，优等生会不厌其烦地给学困生讲解，学困生也绝不忍心拖本组的后腿，根据展示情况，进行加分奖励。每两周交换题型，逐渐各组会对各种题型的做题策略和考点了如指掌。相比老师"满堂灌"的做法，效果大相径庭。
3.建立合理评价机制，让学生推动合作，为培优补差锦上添花
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种推动学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。我一般评比积分的机制，组内自评、组间互评、教师导评的策略，强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价策略如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评；第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分；最后，一月一总结，评出"最佳合作小组奖"、"最佳创新小组奖"、"最佳组员奖"，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。
总之，小组合作学习是一种新型的、便于开展的、效果较好的学习方式，它既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，促使学生持续健康地发展。小组合作学习是提高教学质量的有效方式，强调生与生之间能进行多层次的、多角度的探讨，实行兵教兵、兵练兵、兵强兵的战略，更加有利于初四培优补差工作的顺利开展。
最后，让大家共同携手描绘教育生活蓝图，像一个牧者一样把的学生带到水草丰美的原野，让他们依靠本能的力量让生命充满活力，快乐成长！