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高中英语教学论文
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高中英语教学中的听力教学论文

导读:本论文是一篇关于高中英语教学中的听力教学的优秀论文范文,对正在写有关于高中英语教学中的听力教学论文的写作者有一定的参考和指导作用,《高中英语教学中的听力教学论文》论文片段:中学生实际的方针。新课程标准对学生听力所要达到的方针有了全新、更高和更为具体的要求。而这些方针要求,高考听力的出题方向将作一定的调整。因此,如何有效的教学策略,摆脱传统教学模式的影响,迅速适应新课程标准要求,提高学生的英语听力水平呢?笔者认为:  教师应在认真分析新课标英语教材的基础上,充分理解英语听力的及

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听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成,相得益彰。然而听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。新课程标准理念下的英语听力教学的方针要求更高。高中英语课程的方针中,七级是高中阶段达到的级别要求。八级、九级是为愿意提高英语综合语言运用能力的高中学生实际的方针。新课程标准对学生听力所要达到的方针有了全新、更高和更为具体的要求。而这些方针要求,高考听力的出题方向将作一定的调整。因此,如何有效的教学策略,摆脱传统教学模式的影响,迅速适应新课程标准要求,提高学生的英语听力水平呢?笔者认为:
  教师应在认真分析新课标英语教材的基础上,充分理解英语听力的及能力要求,帮助学生克服几个影响英语听力的障碍,提高英语听力理解能力。有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。具体操作如下:
  认真解读新教材,明确新课标对听力教学的要求。高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的位置。在每个教学单元,无论是听力内容还是听力训练任务,与老教材相比,都了极大的调整,使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应,并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确,体现出“任务型”教学设计,既便于教师灵活安排,又能引起学生对听力的足够
  帮助学生克服影响听力教学的几个障碍。教师在平时听力教学活动中,应注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。
  认知障碍。听是人们语言沟通的途径。加强听力训练,既能增加吸收语言材料的量,扩大知识面,又能提高理解、巩固语言知识的质。学生在英语学习中,因不能正确理解“听”与“说”“读”“写”之间的关系,常常忽视“听”在语言学习中的性,就会导致其语言技能培养的畸形发展。因此,教师应使学生明白四种语言技能(听、说、读、写)之间的关系,并体现在平时教学活动中。
  心理障碍。影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。学生自身的心理因素,为提高听力水平,,教师应帮助学生树立上好听力课的信心,增强其克服困难的勇气。其次,上听力课时,教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,让学生消除畏难心理,而全身心的投入。最后,教师还应耐心指导,给学生传授正确的学习策略和答题技巧,学生稳定情绪,持之以恒地进行训练,培养良好的心理素质。
  语言障碍。由于中、英语言的差异,学生在使用英语时经常把两种语言混淆,总是试图用母语思维去理解所听到的信息,这就造成听能理解上的障碍。主要表现在以下两个方面:一方面,两种语言的语句结构和语序的混淆。另一方面,英语的语音,语调等也会给学生在理解上造成很大障碍。要克服它,教师在平时课堂教学中,注意对学生这方面的训练,使其熟练掌握语音语调知识。在听力练习中,教师更应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。
  文化知识障碍。语言是文化的载体,缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生一定的障碍。由于上述理由,新课标英语听力教学不妨从下列几方面入手:
  营造良好的语言学习环境,培养学生英语思维能力。教师要充分利用兴趣教学,选择轻松易懂的口语能力材料或优美的英语歌曲,在课堂上或课后播放,为学生创造良好的语言环境,缓解学习压力。教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料,条件许可的情况下,还应借助图片及各种视听工具进行教学,以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力,进而培养学生用英语思维的习惯和能力。
  充分利用听力课教学,激发学生听的素养潜能。语音、语调的教学,培养学生的灵敏听觉。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧,尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时学生去模仿听力磁带,辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异,这有助于学生接受、微弱、含混的音流并提炼准确信息。培养学生短时记忆捕捉信息的能力。教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。
  熟悉听力测试题型,精选听力材料。教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分语言的真实性和交际性的原则,材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向,又要学生的薄弱环节进行选择,做到有性、层次性,让学生了解题型结构和特点,有的放矢地进行

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