高中英语教学中的听力教学论文

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。新课程标准理念下的英语听力教学的方针要求更高。高中英语课程的方针中，七级是高中阶段达到的级别要求。八级、九级是为愿意提高英语综合语言运用能力的高中学生实际的方针。新课程标准对学生听力所要达到的方针有了全新、更高和更为具体的要求。而这些方针要求，高考听力的出题方向将作一定的调整。因此，如何有效的教学策略，摆脱传统教学模式的影响，迅速适应新课程标准要求，提高学生的英语听力水平呢？笔者认为：
　　教师应在认真分析新课标英语教材的基础上，充分理解英语听力的及能力要求，帮助学生克服几个影响英语听力的障碍，提高英语听力理解能力。有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。具体操作如下：
　　认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求。高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够。
　　帮助学生克服影响听力教学的几个障碍。教师在平时听力教学活动中，应注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。
　　认知障碍。听是人们语言沟通的途径。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解、巩固语言知识的质。学生在英语学习中，因不能正确理解“听”与“说”“读”“写”之间的关系，常常忽视“听”在语言学习中的性，就会导致其语言技能培养的畸形发展。因此，教师应使学生明白四种语言技能（听、说、读、写）之间的关系，并体现在平时教学活动中。
　　心理障碍。影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。学生自身的心理因素，为提高听力水平，，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除畏难心理，而全身心的投入。最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习策略和答题技巧，学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。
　　语言障碍。由于中、英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。主要表现在以下两个方面：一方面，两种语言的语句结构和语序的混淆。另一方面，英语的语音，语调等也会给学生在理解上造成很大障碍。要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语调知识。在听力练习中，教师更应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。
　　文化知识障碍。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。由于上述理由，新课标英语听力教学不妨从下列几方面入手：
　　营造良好的语言学习环境，培养学生英语思维能力。教师要充分利用兴趣教学，选择轻松易懂的口语能力材料或优美的英语歌曲，在课堂上或课后播放，为学生创造良好的语言环境，缓解学习压力。教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料，条件许可的情况下，还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，进而培养学生用英语思维的习惯和能力。
　　充分利用听力课教学，激发学生听的素养潜能。语音、语调的教学，培养学生的灵敏听觉。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受、微弱、含混的音流并提炼准确信息。培养学生短时记忆捕捉信息的能力。教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。
　　熟悉听力测试题型，精选听力材料。教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要学生的薄弱环节进行选择，做到有性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢地进行听力训练。
　　给学生讲解一些听力技巧，听力训练开始前几分钟，把题目要求及所给选项迅速浏览一遍。并尽可能地根据选项预测可能提出的理由，这样就使听力活动变得有目的。听力材料播放时，要记录听力材料中的关键词，特别要记录与大意及一些细节有关的词语。教师应在课堂上有意识地按客观要求去传授语句重音、节奏、连读以及语调等方面的朗读技巧知识，培养学生掌握英美真实英语的语速、语音和语调。另外做题时，紧扣与试题有关的内容，分析对比选项的不同之处。在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只要听出大意就行，只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。
　　总之，听力是一种迅速正确的辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。以听导入，准备新课。以听代读，寻找信息。以听促学，讲解语言知识要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环，努力提高听力教学的效果。
　　（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）