高中英语课文教学论文

摘 要 高中英语课文教学具有综合性、整体性、全面性和系统性，课文教学在整个教学中，占有特别的地位，应给予足够的，而且应要求学生在掌握课文上下功夫，目前教学中普遍存在的一个理由是，课文教学不象语法教学那样被、有的教师，讲解语法肯花力气，而对课文教学则匆匆一带而过，然而，引导学生理解课文，消化课文，把英语的语法理论和英语的运用在课文教学中结合起来，进行全面训练，这才是课文教学的主要目的。
　　关键词 英语 课文教学 原则
　　：A
　　1英语课文教学中应遵循的原则
　　（1）课文教学应注重学生理解课文内容和表达能力的培养；（2）引导学生循着预习、粗读到精读的，逐步加深对课文的理解；（3）在课文教学中进行词语教学不要全面开花，而应引导学生掌握词语的用法；（4）课文教学应讲练结合，在讲中练，在练中讲，让学生上下文的联系去认识、体会词语的差异；（5）新词和难句要放在课文中讲解：而且应尽量借助学过的词语进行讲解，培养学生运用语言的能力，扩大词语的使用范围；（6）不要孤立地为讲语法而讲语法，要使语法分析为理解句意，理解课文怎么写作；（7）课文朗读，在朗读中培养学生的语感和用英语进行思维的习惯；（8）要引导学生把精读课文和泛读辅助英语读物结合起来，使之相互推动，以达到迅速提高学生阅读能力的目的；（9）在课文教学中，应尽量多用直观教具，如实物、图片、图表、简笔画。可以利用教室的门、窗、桌、椅，甚至教师本人、学生都可做为教具，借以进行语言教学。用动作、手势、表情等作为辅助手段进行启发式教学。这可使同时，教师应尽量少使用语言信息化，学生易于记忆本族语。教材上已有的图，可将其画成彩色的挂图。教材上没有图的，可根据教材内容、按其主要情节、故事发展的顺 图画能吸序，设计制作（可让爱好绘画的学生协助绘制）引学生的注意力，引起学生学习兴趣，是学生进行听说训练时的提示材料。图画不仅适宜用于教课文，更适宜用于复述课文。
　　

2 指导学生的课前预习

　　《中学英语教学大纲》指出，中学英语教学的目的是要“测重培养阅读能力，培养自学能力”。根据这一目的，教师就应注意指导学生课前进行预习，学生预学生预习如何直接关系着课堂的教学效果，预习对将要学习的内容有了初步的了解，这样，他们在听讲时，就能做到心中有数，听课效率自然就会提高。
　　

2.1课上集体预习

　　集体预习的策略是把座位相邻的三、四位同学组织起来，临时指定一位学习较好的学生负责，进行预习。要求他们把要讲的新课“你一言，我一语”地先串讲一遍。在预习中，要让学习较好的学生担任“小先生”，发挥助学作用，帮助学习上有困难的学生解决一些理由。经验表明，预习中，一般性的理由，学习好的学生就解答了。学生们自己理解不了的疑难点，让他们记下来，交给老师，有些比较简单的理由，教师可在串组指导时解答，有的比较复杂的、带有共同性的疑难理由就显示出来了，教师也就可以有性的在新课中进行讲解了。
　　2.

2 指导学生按深思题预习

　　按深思题预习，就是在预习前，教师就所要学的材料提 出理由让学生进行预习，例如，在学习高中第二册第八课的境地，积极思维（体育运动）时，可提出各种类型的预习题，学生们进行预习后，在教师进行讲课以前，就根据这些题目进行简短的会话（如配上挂图更好），要求学生尽量不看书回答。
　　2.

3 温习旧课与预习新课相结合

　　如：在学习高中第二册第八课“Sports and Games”时，让学生复习初中第六册补充阅读材料 4 “Sports”；在学习一个新语法概念时，在学习动词不定式的完成式时，让学生从前面学过的课文中，把含有这一形式的语句抄下来，讲新课以前让学生把这些句子抄到黑板上；在学习虚拟语气时，也是先让学生从学过的课文中把体现虚拟语气的句子（在没学习虚拟语气前，课文中出现的虚拟语气的句子，教师只告诉学生是虚拟语气，并不细讲它的结构）在讲课前，让学生把这些句子抄到黑板上，引找出，抄下来引导学生，具体的分析、对比，找出规律性的东西，然后，让学生打开书，看书上的讲解和例句。这样的预习，学生把学过的旧知识和新知识很自然地就联系起来了这样做，既有利于学生掌握新知识，也有助于学生巩固以往学到的知识。
　　实践证明，预习对学生学好新课帮助很大，养学生独立工作的能力和钻研理由的习惯，对那些学习积极性差的学生，也有推动的作用，学生在预习中，运用已掌握的语言知识阅读新课，有助于掌握新知识，复习和巩固旧知识因为阅读新材料已掌握的语言材料来进行。学习语言的最终的是运用这种语言。学生的预习本身就是实践，也就是在使用语言和培养使用语言的能力。在学生 预习的基础上再听课，就会收到事半功倍的效果。
　　尤是对那些不懂的地方，他们会注意力听老师讲。这样，其印象就会深刻，会获得更好的听课效果。对教师来说，在预习中，把一般性的疑难理由解决了，剩下难度较大的理由可以精力进行讲解，便于做到突出，精讲多练。然后可以用较多的时间进行语言实践，使学生可以当堂把和难点掌握得更好，从而提高课堂教学效果。
　　参考文献
　　[1] 汪花.探析高中英语课文教学[J].剑南文学（经典教苑），2011（4）.
　　[2] 肖明华.中学英语阅读教学模式研究[D].南京：南京师范大学，2001.
　　[3] 林春苗.浅谈高中英语阅读中的词汇教学[J].科技信息，2011（17）.
　　[4] 朱淑华.浅谈高中英语任务型阅读教学的实施[J].中学英语之友（下旬），2011（6）.