高中英语阅读教学之我见论文

摘 要： 英语阅读作为语言技能的组成，是语言输入的主要环节。英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。在这一过程中，学生阅读能力是否能顺利发展并提高，是关系学生英语应试能力的关键。近几年高考英语阅读题的变化趋势是“‘稳中有变’，突出语篇，强调运用，难度有所提升”。为了使学生更好地适应这种趋势，掌握良好的阅读策略，提高学生的阅读水平和理解能力尤为。
　　关键词： 高中英语阅读教学 阅读策略 梳理结构 分析题材
　　阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一，对于学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，包括英语在内。英语阅读与英语学习发展关系密切，是学生获取英语知识的途径。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：中学英语阅读教学的目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。语言的输入不能直接产生语言的输出，所输入的语言只有的处理才能为学生所理解和掌握。同时，学生的阅读技能只有阅读实践才能提高。由此可见，在教学活动中，阅读占据地位，教师在教学中自己的阅读经验，加强对学生阅读的指导，教给学生阅读的策略，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。在平时的阅读学习中，教师应努力创造英语学习环境，为学生提供充足的学习机会，使学生阅读的方式，主动接收语言信息，并运用已获得的语言知识和技能积极进行练习，自主参与各种学习活动，在活动中提高英语阅读技能，同时掌握正确的阅读策略。
　　

一、把握基本阅读策略

　　基本的阅读策略的掌握是做好阅读类题目的关键。培养学生的阅读理解能力，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取的信息、知识、娱乐等。《牛津高中英语》培养学生的阅读策略，如跳读、寻读、览读、首尾句阅读、预测等。不同文体的阅读策略也不尽相同，各种阅读策略的习得，对于高中学生地处理所读材料信息非常，学生可根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度，完成任务要求。教师在教材处理中应阅读策略（reading strategy）的教学，切实提高学生的阅读水平。
　　，学生要做好阅读前准备，努力做到心无杂念，全神贯注地投入到阅读中，无论此前大脑在深思什么此时都应该立即停止。
　　其次，要克服转动头部指词逐词阅读、回视、复视及唇读、喉读、心读等不良习惯，尤其是对于一些基础比较薄弱的学生更应多加注意，否则时间一长养成了诸如此类的不良阅读习惯就会大大阻碍阅读能力的提高。应该学会运用眼脑直映、扩大视距策略，掌握阅读技巧。
　　第三，学生要主动、大胆地根据上下文和构词法知识猜测词义，这是一个很好的很有效的策略。在平时的阅读过程中，如果遇到一篇含有许多生词的课文，则尽量不要每个生词都去查，而要先学会根据上下文尽力猜出不熟悉的含义。做到这一点并不难，可以阅读含有生词的那个句子前后的句子，作者常常在理解的词或专业词汇周围给出该词的含义。还可以帮助和引导学生上下文联系、逻辑推理和构词法及一些非语言知识推断其词义。常见的技巧有：（1）使用上下文中的反义词和同义词猜测生词；（2）使用词的定义或定语从句猜测词义；（3）使用上下文中所举例子为线索猜测词义；（4）运用构词法（合成、派生、转化）识别生词。
　　第四，运用略读（skimming）、扫读（glance）策略理解掌握文章大意，运用审读（scanning）、跳读（skipping）技能，搜索所需特定信息，运用predicting（预测），inferring（推测）策略做出准确判断。Skimming是运用浏览方式掌握文章大意。Skipping指的是为获得某些特定信息而阅读，这两种策略有助于学生有效地获取某种信息，不必精读全文，从而节约阅读时间。Skimming可使学生浏览大量的书籍、杂志和报刊，由此而获取大量信息。Skipping也是一种的阅读手段，可立即根据理由的要求找到相关信息，不需从头读到尾，事半功倍。Predicting，inferring是指理解句子与句子或段落与段落之间的隐含的意思，来预测、推测一些信息、观点或作者的意图。这种能力对学生的要求较高，因为要对文章的逻辑关系有一定的了解，还需具备一定的相关知识，所以，就教师注重平时对学生一点一滴的培养。在实际阅读时，学生要灵活运用这些阅读策略，对于有些只要浏览文章的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等就可以解决的理由就没有必要研读了。还有许多文章通常在第一段提出理由，中间段落进行分析、例证，最后一段是归纳结论，并且每段第一句话是主题句。这类文章也适合略读策略。当然，关注了题目和标题，还要关注各段落的第一句和最后一句，以及第一段和最后一段，连同图片和图表，来猜测这篇文章讲的是什么。如果一篇课文有小标题，那么就要看这些小标题。小标题出现在标题之后，而它所提供的文章中的信息比标题多。它们能够展示文章的结构：比如按年代排序，按副题排序，按观点排序（对于一个主题的各种看法：如“优点”、“缺点”或“改善措施”）。当想在一篇课文里迅速地找到某种信息时，运用寻找关键词、短语、日期和数字等容易一眼就看到的信息，会节省时间。
　　第五，要注意做到精读、泛读相结合，精读、泛读量之比至少为1：3。要多信息、高密度地加大“读”的输入量。在阅读一篇文章时第一段要精读，以便了解文章的主旨或主题。然后在你继续阅读之前，想一下与这个主题有关的，已经知道的东西及相关词语。深思你已经知道的并与该主题有关的东西，有助于更好地理解这篇文章。也可以使文章读起来更有趣，因为你可以把你自己的知识与从文章中获得的新信息进行对比。当阅读一篇课文的时候，读者也应该能够跟着作者的思路从一节到另一节。有时候一段落的最后一句话介绍了下一段落的所要讲述的内容。这就保证了思维的流畅性，同时也确保了读者思维不偏离文章。