高中英语教学之论文

高中英语课程的教学是发展学生用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。作为一名高中英语教师，在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好高中学生的英语学习。笔者从事高中英语教学已12年，期间带过4届高三毕业班，在实际的教学工作和不断的学习与总结中颇有些感悟和收获，在此撰写成文，愿与广大同行交流。
　　1关于语法教学
　　近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。2004年全国高考卷中，完形填空正文共16句，复合句就有11句，占69%，其中最长一句有31个单词，另外省略句、插入语遍布全文，这都要求考生要有系统的、扎实的语法知识，能够熟练地运用所掌握的语法基础知识。笔者发现现在的高中学生听说能力，阅读能力比自己以前教的学生有较大的提高，但同时也明显感觉到他们的语言结构、特别在语法方面比自己以前教的学生差多了，具体表现在他们的写作里面，学生的作文里找不出几个完整和像样的句子来，让教师批改起来无从下手，很是头疼。这不能不引起的。因此笔者认为高中英语教师从思想上加以认识，防止“重听说、重阅读、轻语法”而造成现在学生“没有对错标准”、“动手写作就漏洞百出，语法错误连篇”的教学不良倾向，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。
　　2关于新教材使用
　　新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学策略，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。如：每个单元分为热身（warming up）、听（listening）、说（speaking）、读前（pre-reading）、读中（reading）、读后（post-reading）、语言学习（language study）、语法 （grammar）、综合技能（integrating skills）、复习要点 （check point）十个板块。课后练习也是以板块的形式出现。我省（江西）自2003年9月在全省范围内使用高中英语新教材，今年已是第四年，笔者认为在使用新教材进行高中英语教学特别是进行高三英语教学时要注意以下四点：
　　2.1尽快实现教师观的转变。根据新课标理念，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。同时在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于合作探究的活动之中。
　　2.2注重词汇教学。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的任务之一。要学好英语，踏踏实实地学好词汇。现行高考中的阅读理解题所占分值较大，经常考查一些生词的语意理解，也常出现派生词的使用和常用单词的异义用法，一般说来，英语的词汇量越大，阅读起来就越轻松，理解也可能更加准确。由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。
　　2.3英语教学中应注重新教材中背景知识教学。在教学中让学生更多地了解和接触英语国家的文化，有益于学生对英语的理解和运用。1999年11月教育部英语课程研究小组已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”、“帮助学生掌握良好的语言学习策略，提高文化素养”列入中学英语课程的内容和目标之中。由此可见在英语教学中有目的的文化导入，让学生了解到英语国家的文化是非常有必要的。现行的英语教科书选材丰富，内容涉及英语国家的历史、地理、社会、人文和生活方式等方面，如果在讲授课文的同时，介绍一下相关的文化背景知识，不但可以激发学生学习语言的兴趣，调动学习的积极性，推动英语教学，而且可以帮助学生更好地理解课文，加深印象，从而对学习英语产生积极影响。
　　2.4结合所教学生的实际情况，因材施教。新教材内容丰富多彩，并要求学生在听，说，读，写方面全面提高，因此对有些学生，尤其是农村地区的学生，就会出现顾此失彼的现象，这就要求教师在平时教学，课后辅导等方面有有意促使学生之间的取长补短，前面发展。
　　3关于作业批改
　　现行的高中年级，学生人数多，一般一个教师教两个班级，学生作业批改任务重，工作量大，笔者认为教师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一，批改后综合学生的错误，到班上讲解，也可以让学生相互交换批改，或叫学生们一起来纠正错误。这样教师从作业堆里解放出来了，而且学生在相互批改的同时，自己也了相应的提高。这样做有利于全班英语水平的共同提高。教师也有更多的时间去备课，钻研教材，教法。一举两得，何乐而不为呢？
　　4关于试卷讲评
　　高中学生任务重，压力大，面对高考，就免不了较大的试卷训练量，特别是到了高三，摆在学生和教师前面的是大堆的试卷，那么如何有效的去处理这些试卷呢？这就要求要讲究科学的策略。笔者在实践中有以下体会：一堂课45分钟，相当一学生注意力这么长时间，特别是到了高三下学期后期由于思想负担重，更做到。高三后期时间又非常紧，与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾，费时又费力，还不如从中挑选出一些较难的题目讲，那些较容易的大学生能自行消化的题目，根本不拿到课堂上来讲。也没有必要担心那些较差的学生，这一小学生如果有不懂的，可以问成绩较好的同学，也可以问老师。还有其中的阅读理解题，教师讲解应侧重解题思路及技巧的点拨，引导学生一起来从文章中找答案，切不可简单了事，拿到文章就给学生翻译，这样对学生应试能力的提高是没有好处的。容易养成学生的依赖性及惰性，看不懂的他们也不去深思，反正老师上课会翻译。其次给学生翻译阅读理解文章，费时费力，在现实的教学中行不通。因此不是到万不得已的时候，切忌去给学生翻译阅读理解文章，一般来讲，一套标准的高考卷如果不是特别难的话，应该在40分钟之内讲完。这种高效讲解试卷模式，很受中等以上的同学欢迎，对差生也是一种鞭策和动力。如果能长期坚持下来，效果还是相当不错的。各地的高考交流卷，信息卷，也没有必要通通发给学生，教师应该在发给学生之前重新优化组合之后再给学生去做。这样对学生是有好处的，可以腾出更多的时间给学生自行查漏补缺，进行自身的复习计划。但是教师用这种策略讲解试卷及优化组合试卷是要付出很大努力的，因为教师要做到以上两点，就要把试卷从头至尾做一遍，挑选出自己认为的题目并组合试卷，本来可以讲两节课的内容结果一节课就讲完了，这对自己的备课速度提出了挑战，加重了教师自身的负担。但是为了的学生，教师这样做是值得的，必要的，效果也是高效的。