高中英语习题课中合作学习的应用论文

【摘 要】根据国家新课程标准的要求，在高中英语课堂中应该倡导学生主动参与学习、乐于探究理由，培养学生分析和解决理由的能力以及交流合作的能力，并为学生提供一个和谐轻松的学习环境。为此，作者认为合作学习不仅可以应用于高中新课的教学上，也可应用于英语习题课中。长久以来，英语习题课一直遵循着传统的教学模式，以教师讲题为主，学生被动吸收知识，学习效率不高。在这种情况下，合作学习的应用弥补这一不足，有利于在习题课上学生全面参与到语言实践活动中。
　　【关键词】高中英语；习题课教学；合作学习
　　

一、什么是合作学习

　　合作学习是以小组为单位，学生分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。它强调相互协作的小组活动，在合作学习过程中，学生之间可以交流知识技能，情感态度，并形成正确的价值观。小组合作学习的具体策略
　　

(一)合作小组的建立

　　学习小组的建立是合作学习活动顺利开展的前提。分组遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，每小组六人，各个小组水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。在小组合作学习过程中，各成员有明确的合作学习目标和具体的责任分工，这是小组合作学习的关键所在。例如一名组长，负责统筹安排各成员的具体任务并进行监督；一名组员负责词汇方面，解决生词理由；二名组员负责语法；另外二名组员负责在习题课上汇报工作成果，即回答理由。只有明确的分工才能使小组成员全员参与，并明白各自的任务，使合作学习行之有效地开展下去。
　　

(二)小组合作学习的评价机制

　　合理的评价机制是提高小组合作学习效果的途径。合理的评价机制能够将小组学习过程评价与小组学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和，并更加关注合作学习的过程。
　　每周结算各组得分情况，予以奖励和惩罚。组内成员表现优秀者，可新任组长，安排其组内工作。相反，如果小组成绩落后，其小组在教室内的位置，就会发生转变。只有小组成员的努力，才能转变其小组的在班内的地置。
　　

二、教师的角色

　　

(一)教师角色的转变

　　在这种小组合作的教学活动中，教师不应是旁观者，更不是局外人，而应该是个管理者，推动者，咨询者，顾问和参与者等多种角色。教师不能放任学生完全自由活动，而要参与到小组中，其中一员，如有时小组成员不认真，教师应及时引导，有时小组讨论遇到难点，教师可以启发，有时小组有了好的点子，教师可以给与。
　　

(二)精心设计合作内容

　　在小组合作学习的模式中，教师对合作学习进行精心设计，从学生层次分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面的设计，同时要事先让学生知道所要解决的理由。让学生去搜集资料，提前深思。从任务的布置到任务评估，教师都做好仔细的准备。
　　

三、小组合作学习的收获与反思

　　合作学习能使英语习题课更轻松活跃，这样的气氛相应地提高了学生学习英语的兴趣和积极性，特别是提高了喜欢学习英语，却在考试中失败了的学生学习英语的自信心。合作学习也增强了学生的责任意识，培养了强烈的集体荣誉感。另外小组之间的竞争模式在增强了学生的竞争意识的同时，也学会与他人合作，齐心协力，共同进步。在练习课上的合作学习，学生在语法和书写方面有了很大的提高，同时学生的心理素质和社交技巧也有显著的加强。合作学习做为一种新的教学手段，对于英语学习成绩较好或性格外向，能够适应新教学策略的学生的学习有很大的帮助。由此可见，在英语习题课中合作学习法是行之有效的。
　　然而，由于性格、能力等多方面的因素，学生参与小组合作学习的程度不均衡。课堂上，个别学生频频发言，大学习默默无闻，不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求。为了提高小组合作学习的有效性，在班级管理方面，教师应该时时关注，适时调整策略。
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　　作者简介：
　　甘雨（1982～ ），女，辽宁海城人，研究生，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：英语教学。