过程体裁法指导艺术学院学生大学英语写作的实证论文

【摘要】英语写作对于大学生的英语学习来说有着很的作用。在众多的写作教学法中，过程体裁法关注语境知识、写作目的和写作技巧等要素，还强调协作与修改。本文对过程体裁法进行了详细的介绍，并实证研究证明了它比传统的成果法对起点较低的艺术院校学生的英语写作更有作用。
　　【关键词】过程体裁教学法；艺术学院学生；英语写作；实证研究
　　1007-4309（2013）04-0022-2
　　对于艺术学院的学生来说，想英语四级考试，最大的障碍之一就是写作。而英语写作能力是衡量一个人语言水平的尺度。写作能有效推动语言知识的内化。英语写作可以推动语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。尽管广大外语教师做出许多努力，但在传统英语写作教学模式中，英语写作教学效果不令人满意，学生的写作能力始终未能达到预期目标。这说明英语写作教学还存在诸多理由。因此，寻找有效的英语写作教学途径，提高学生英语写作能力已刻不容缓。
　　目前艺术学院的学生虽然英语基础相对较差，但他们情感较为丰富，表达较为流畅，配合比较积极，因此找到合适他们的写作教学策略是很有必要的。本文旨在前人研究的基础上，过程体裁法和成果法的比较，验证哪种教法更适合于艺术学院学生。
　　

一、过程体裁教学法的理论依据

　　过程体裁教学法的提出，是建立在其它几种写作教学策略的基础上。
　　成果教学法。基于行为主义理论的成果教学法，它注重学生写作的最后成果，强调其对所学语言知识的正确运用，尤其是词汇、句法和衔接手段的使用。由此可见，学生的整个写作过程是一个在教师的制约下进行的，机械模仿的过程，它没有培养学生的写作规划能力，忽视了训练起草、编辑等技能。
　　过程教学法。它起始于上世纪七十年代。顾名思义，这种教学法的教学放在学生的写作过程上。强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决理由，教师多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思写作提纲和修改等各个环节。
　　体裁教学法是代体裁理论的发展而出现的一种新的教学策略。体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁（如求职信、科研论文、法律文书等）被用来实现不同的目的。体裁教学法认为写作与语言知识密切相关，写作社会语境的变化而变化，并由此产生了诸如推销信、科研论文、报告等与不同语境相适应的语篇体裁（转引自韩金龙，2001）。
　　过程体裁教学法。根据Badger和White的研究，写作应包括体现在结果法中的语言知识、体现在体裁法中的语境知识、写作目的和写作技巧等要素。语言知识、语境知识和写作目的可以为作者提供尽可能多的输入，从而使写作者有话可说，不致于无从下手；写作技巧的训练使写作者知道怎么说，不致于使所掌握的素材一盘散沙。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。
　　在过程体裁教学法中，体裁教学法和过程教学法不再是非此即彼的选择。在这种教学法中，教师并不直接向学生讲授体裁的概念，而是有策略地创造使用某种体裁的语境，让学生在体验情景和集体讨论中逐渐领会不同体裁的使用要点，在反复的互助修改中提高体裁使用的适切性。
　　过程体裁教学法的写作过程可以用下列示意图来表示：
　　（Badger&White，2000）
　　从图中左栏可以看出，写作过程按箭头的方向可循环的过程。教师、学生和范文都可以作者确定某一题目的语境，然后帮助他们确立文章的写作目的，考虑文章话语方式、话语范围和话语基调。由此可见，Badger和White认为写作与社会环境密切相关，也就是说，写作受社会环境的制约，写作是为了实现交际，文章是交际的工具。
　　因此，过程体裁法强调教师在教授写作时应注重情景，并帮助学生了解文章的交际目的及社会语境因素，分析此类文章体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，再把这些了解到的东西运用到具体写作中。过程体裁法揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与个人，个人与他人，个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。
　　

二、实验过程

　　实验目的。运用过程体裁法实施大学英语写作教学，与传统的成果写作教学法进行效果对比，培养学生获取知识的能力、交流的能力、反思和写作的能力，2012-2013年度第二学期18周的写作教学，完成两种教学效果的对比。
　　研究对象：吉林艺术学院201艺术教育专业（1）班为试验班30人，（2）班为对照班30人。他们英语写作的状况基本相同，没有进行过专门的英语写作辅导，学生对英语写作的策略、体裁知道甚少。为了保证实验的真实性，对实验班和对照班的学生进行英语写作水平的前测测试，平均分分别为5.22分和5.30分（满分15分）成绩无显著性差异。
　　实验设计：经过前测测试后，教师在以后的英语课写作教学中对每班分别实行不同的写作教学法。按照上文所述的过程体裁法的几个写作步骤，在201艺术教育专业（1）班实行过程体裁法，201艺术教育专业（2）班进行结果法。
　　实验以期末考试的英语作文作为实验的后测，它是一篇议论文体裁，题目是School Uniforms。提示：近年来，越来越多的中小学要求穿校服.对此引发了学生中由对这个理由的讨论，请写一篇英语短文阐述你的观点.
　　Reference：some of the main arguments for and against school uniforms.
　　评分办法：学生的前测作文和后侧作文都由两位教师评阅，取其平均值。如果分数差距过大，则对其进行讨论后，再定分数。前后测的满分15分。
　　

三、实验结果分析

　　实验班和对照班测验成绩表
　　根据以上表格反映的数据，对以下统计量进行结果分析。实验前后实验班和对照班写作成绩的分析使用SPSS11.0统计软件，利用符号平均秩检验（Wilcoxon）（ɑ=0.05）方式来检验相关样本差异的显著性。数据统计结果显示，两个班实验前测的差异显著性P=0.974>0.05，说明对照班和实验班在实验前的写作成绩无显著性差异，实验的两个样本在写作方面的基础相当。对照班后测成绩有23人低于实验班后测成绩，显著性P=0.000<0.05，表明实验班议论文后测成绩与对照班后测成绩有非常显著的差异，即过程体裁法比结果法更能提高学生议论文的写作水平。
　　本研究对比实验检验了过程体裁法在大学英语写作教学中的有效性。本实验研究如下结论：
　　过程体裁法和结果法都有助于艺术学院英语起点较低大学生的英语写作水平的提高，但在新课标新教材背景下，过程体裁法更有效果。过程体裁法有利于起点较低的艺术学院大学生组织英语作文篇章结构和使用不同体裁的语言形式能力的提高，特别是对语篇内容结构的图式建构有更为显著的效果。
　　【参考文献】
　　[1]董光音，郑苏英.高职高专英语写作教学模式的研究与实践[J].教学研究，2009（3）.
　　[2]何晓嘉，纪汇楠.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用[J].江西师范大学学报，2009（2）.
　　【作者简介】石磊（1982- ）：男，吉林艺术学院基础部，讲师，硕士，研究方向：二语习得及英语教学法。