大学英语分层教学的目前状况及优势论文

【摘 要】根据丽江师专大学英语分层教学的目前状况，本文分析了大学英语分层教学的优势：避开了单一性和一刀切的传统教学模式，满足了不同层次学生的学习要求，更好的发挥了学生的个性、爱好和特长，提高了教学质量。
　　【关键词】大学英语；分层教学；目前状况；优势
　　Current Status and Advantages of Level-based College English Teaching
　　--In Case of Lijiang Teachers College
　　WU Yan-mei
　　（Foreign Language Department， Lijiang Teachers College， Lijiang Yunnan 674100， China）
　　【Abstract】According to the current status of level-based college English teaching in Lijiang Teachers’ College， this paper analyzes its advantages. Level-based college English teaching， oiding the singleness of traditional teaching models， meets the needs of different level students， develops students personality， hobbies and expertise and improves the quality of teaching.
　　【Key words】College English；Level-based teaching；Current status；Advantages
　　

1 大学英语分层教学的目前状况

　　2011年9月，根据国家教育部的要求，非英语专业大学英语教学，丽江师专对大学非英语专业的学生进行了局部的分层。主要是同一个系的不同专业不同班级的学生，根据他们高考时的英语成绩，按照从高到低的分数把他们分为A、B、C三个层次。
　　A层学生的学习兴趣较浓，基础好，自觉性强，因此在讲授法之外相应地讨论法与研究法，他们发现学习，自主学习。具体做法为教师总结课文中出现的难点、，给学生指出，并进行必要讲解；给出理由，引导学生以正确的方式学习，并对学生的理由给予解答；这样还可以跟学生增进感情，推动学生的学习。
　　B层学生学习态度较为认真，对英语也有一定的兴趣，他们不像A层学生那样主动去寻找学习资源，但对教师布置的任务能够按时按量完成。教师对于这层学生的要求要严格，加强督促和检查；教学形式要灵活多样，让更多的学生参与教学活动；安排生动有趣的学习活动，创建轻松快乐的学习英语的氛围。
　　C层学生普遍对英语缺乏兴趣，基础薄弱，且自制力较差。因此要从提高兴趣入手，注重基础知识的教学，灵活多变的教学手段进行教学，热情学生，培养他们的积极性；同时教师要具备更多的耐心和爱心，对学生更要有信心。教学过程中照顾到学生的实际水平，放低起点，循序渐进，注意对学习策略的指导，帮助学生对词汇和新知识进行趣味教学，从而减轻学习负担，提高学习效率。
　　

2 大学英语分层次教学的优势

　　“评价一种教学形式的优劣，看它是否有利于提高教学质量，有利于调动学生的积极性和主动性，更好地贯彻因材施教原则。”[1]作为大学英语教学的一种新的组织形式，分层教学，更有利于教师因材施教，教有所得；使学生学习渐进，学有所获。此外，分层教学还有利于增进师生感情，提高教学质量。
　　2.

1 有利于更好地实施因材施教的教学原则

　　丽江师专的学生来自不同的地方，他们的家庭背景不同，受教育的环境不同，因而他们的个体差异较大，教师就要充分考虑到这一点，要坚持有的放矢教育的原则。而传统大学英语教学的最大弊端就是教学步调统一、一刀切的教学形式，无法顾及学生认知水平和实际能力的差异，以为教学就是要把学生在一起上课，沿用统一大纲、统一教学目标、统一教材、统一教法、统一考核来开展教学，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，严重挫伤了学生学习的积极性。然而，改革后的分层教学实现了A班讲深，B班讲清和C班讲细的因材施教的教学策略。“由于众所周知的历史理由和现行的考试制度，使这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用着一成不变的讲授方式孜孜不倦地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的是拉平教育和补短教育，开展扬长教育、创新教育，挖掘学生的潜能，让每个学生在原有的基础上良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。” [2]因材施教的原则就是学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学策略和教学模式。因此教师备课不仅要备好教材，更是要备好学生。承认差异，张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
　　2.

2 使学生循序渐进，学有所获

　　分层教学是根据学生的英语水平将学生分为ABC三个层次，三个层次的教学班授课内容难易程度不一样，上课进度也不一致。同一个班级的学生学习成绩相似，学习动机相似，学习目标相似，接受新知识的能力相似，所以上课老师可以根据新知识的难易程度及学生的消化速度而调整上课进度，一步一个脚印，使学生学有所得。同时，它也转变了传统的英语教学，在传统的不分层次的自然班级里，有好中差三个等级的学生，上课时是英语较好的学生发言，积极参与课堂讨论。而分层次教学的学生都积极发言积极参与课堂讨论，这样使他们真正成了学习的主人，减少了他们在学习中的挫败感。由此可见，的教学内容要依据学生的知识水平、接受能力等来安排相应的教学活动（教学进度及难度等），有的放矢，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。