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任务驱动模式下,大学英语泛读课程中如何使用多媒体进行教学论文

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本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2012年度立项课题(立项编号103)阶段性成果之一。
  摘 要:任务型教学模式倡导做中学,学中做,以学生为中心,教师从学生“学”的角度设计教学任务,使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。在大学英语泛读教学中,要本着真实做中学的原则,达到兴趣与成就的统一,灵活与具体相结合多种教学手段更好地达到教学效果。
  关键词:多媒体;任务驱动;大学英语泛读
  的时代,社会日新月异,每时每刻都在发展。的大学英语教学中,也要时代的发展和变化给予转变。科技时代的来临,越来越多地的科技被引用到教学工作,大学英语泛读课程也不可避开地使用多媒体这种教学策略来进行教学活动。同时,对于实用型人才的需求越来越广泛,这就要求教师在教学中任务驱动型教学模式,能更好地提高学生的实践能力,培养出适应社会的学生。要想达成这样的目标,要解决两个理由,第一,什么是任务驱动模式。第二,多媒体教学如何与任务驱动相结合。
  纽南教授(David Nunan)进行了归纳:①任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作,任务就是人们在日常生活,工作,玩耍中所做的各种各样的事。②任务是指由教师制约和调节的,学生获得信息并经过思维加工,最后输出语言的一个活动。③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动,如听录音画图等。④任务是指一系列推动语言学习的计划,它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布教授。1979年,他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节:前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心,任务的设计是实施这一教学的前提条件,这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程,教学围绕特定的交际目的和语法项目,设计出操作性强的、任务化的教学活动,使学生多种语言活动完成任务,达到学习和掌握语言的目的。许多国家和地区的教学大纲或课程标准都了“任务型”语言学习模式。
  “任务驱动”教学使学习目标十分明确,适合学生特点,使教学易于接受,生动有趣。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务实施教学,因此任务的设计、编写就显得非常,既要注重教学策略和知识体系的融合,还要想到融进信息技术的文化性、综合性,渗透其他学科知识。多媒体教学如何与任务驱动型教学相结合主要体现在如下几个方面:
  一、兴趣与成就的统一
  有人曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。那么,在教学中,任务的设计就要以激发学生学习的兴趣为出发点,以满足学生的探究 为突破口,以完成教学任务为最终目的,多媒体教学策略作为辅助。其出发点、突破口、最终目标和辅助手段相互制约的统一体,任何一个环节的差错都会导致课堂教学效果的不理想。任务型教学模式中,学生是教学活动的中心,教师应自始至终引导学生完成特定的任务来获取和积累相应的知识,品尝成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和积极性,优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。如在大学英语泛读课程中,可以使用多媒体呈现相关的教学背景,文化常识,使学生加深印象和理解,也可以形成一个真实的生活氛围,提高运用和理解能力。
  二、灵活与具体结合
  任务的设计不可能考虑得十全十美,语言的运用也没有固定的模式和程序,任务的完成是以结果为目标,中间过程学生出现理由应学生自己找到解决理由的策略。在大学英语泛读教学中遵循如下的原则:真实原则,英语教师在教学中应运用真实的教学材料,设计真实学习任务与真实运用任务,运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡理由。我国教育部出台的《英语课程标准》也指出,教师要善于开发有益的教学资源,使教学材料更加符合学生的学习,英语教学中要有性地使用真实的教学材料,如多媒体教学,让学生面对真实的教学理由,逐步提高学习的自主性和积极性;“做”中“学”原则;功能与形式相结合;传统教学模式最大的缺陷就是脱离实际的语言环境来进行教学。学生虽然懂得语言形式,但不能得体地实践运用。任务型教学模式中,在真实性原则基础上让学生在任务履行中感受语言与语境的关系,增强学生对语言得体性的理解,让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。
  任务型教学模式倡导做中学,学中做,以学生为中心,教师从学生“学”的角度设计教

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