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大学英语课堂教师提问对策论文

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摘要:如何提高大学英语课堂的有效性,是大学英语教师所面对的困境。大学英语课堂的特殊性,要求教师积极探索新的、高效的教学策略。本文以大学英语教学课堂为研究对象,联系大学英语教学的实际,探究英语课堂提问教学策略,从而为教师提供更好地教学策略。
  关键词:大学英语课堂 课堂提问 策略实施
  新课标的改革与实施,对大学英语教师提出了更多、更高的教学要求。师者,所以传道授业解惑也。大学英语教师的任务不仅仅在于开展教学,更的是提高课堂的有效性,培养学生对英语学习的兴趣与爱好,引导学生自主学习。因此,大学英语教师有必要研究英语教学课堂提问策略,实现教学的真正目的。
  一、英语课堂提问内涵
  我国传统的教育理论以“启发式”为主导的,特别是古代教育家孔子提倡的“学而不思则罔,思而不学则殆”为现代提问教学提供了深厚的理论依据。这种启发诱导式的教学思想,旨在培养学生的理由思维,学生去发现理由、解决理由。学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。而且美国著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了教师提出要求、解决或研究的理由,创设理由的情境,使学生面对矛盾,产生疑惑,明确探索的目标或中心,教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。
  另一方面,世界伟大教育家亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强认为教师要不断创造各种条件,让学生“面对理由”。理由是思维的起点,探究的开端。学生善于发现理由,才会积极地去学习探究;只有活跃学生的思维,学习热情才会高涨。理由是思维的核心,一切探究和创新围绕理由展开的。
  由此可知,提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式,分为教师提问与学生提问。课堂提问是指在课堂环境中,教师以口头语言向学生表述理由,以引发其回应或回答。?教师课堂提问是指英语教师在课堂中,根据英语教学的目标和内容,营造良好的教学环境和课堂氛围,精心设置理由情景,提问有计划性、性、启发性,能激发学生主动参与的 ,有助于培养学生创造性思维。
  二、英语课堂提问策略的具体实施
  根据上述分析可知,课堂提问是英语教学的基本策略之一,也是提高课堂有效性的手段。大学英语教师在进行课堂提问时,应该遵循英语课堂的启发性、目的性和趣味性等原则,综合考虑各方面的因素,因材施教。笔者认为,可以以下几个方面来具体实施课堂提问策略:
  (一)用提问激发学生的兴趣
  在英语课堂上,教师不能一味地根据参 对学生进行成绩考核,这样只会扼杀学生的思想,特别是学生所具有的开放思维。大学生一般都已经成年,有其自身的世界观、人生观和价值观,教师课堂提问可以充分展现大学生的思想。教师在设计的时候,应该注重激发学生的深思。伟大的物理学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,孔子也说:“知之者不如好之者。”教学实践告诉,课堂提问能激发学生的兴趣,特别是精巧的理由能够在课堂上吸引学生的注意力,使他们积极思维、振奋精神、提高兴致。
  (二)用“理由”拓展学生的思路
  教学的目的是为了让学生开动脑筋、积极主动地学习知识和掌握知识。但是,的课堂教学面对的却是一个人、几个人,而是几十个人,每个学生的出身背景、家庭条件以及兴趣爱好等等都有所不同,他们的思维模式和思想状况也会有所差别。教师在实施课堂提问策略时,应该熟悉理解教材的内容,了解学生的心理特征,使用精辟的理由“来激发学生学生的思维,拓展学生的思路,让学生主动参与英语课堂,用英语与教师、同学沟通交流。学生见仁见智发表各种见解。因此,教师要提出的理由以引起学生的深思和讨论,在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松,从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、畅所欲言。
  (三)用“提问”强化学生认知
  大学英语教师应该学习建构主义理论,并将这一理论灵活运用到英语教学课堂环节中,特别是让学生理解认知在英语学习中的性。教师可以联系社会生活实际,将社会热点纳入到课堂提问中去,使学生在深思理由、回答理由的过程中了解世界,从而建构自己的知识,进而对社会交际的互动,构建社会知识。心理学告诉,经常运用已有知识,是使旧知识不断巩固,永久保持的有效策略,是与遗忘作斗争的有效措施。的提问就要善于启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理、获得、强化新的知识、新的能力。
  (四)用“提问”提高学生的自主学习能力
  

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