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基于构建主义的大学英语体验式教学论文

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摘 要: 本文在构建主义和体验式教学理论的基础上,阐述了基于构建主义的大学英语体验式教学新模式,并分析了教学过程中应解决的几个主要理由。
  关键词: 构建主义 体验式教学 大学英语教学
  1.构建主义与体验式教学
  构建主义(constructivism)理论源自认知心理学。皮亚杰(J.Piaget)最早提出了“认知结构说”,后有学者从认知结构的性质与发展条件、认知过程中个体主动性的发挥、有学习理论和发现学习理论方面进行研究,逐渐形成了构建主义的教学观。构建主义教学以学生为中心,强调学生是教学的主体,是知识的主动建构者;知识不是由教师灌输的,而是由学生在一定的情境下使用必要的条件和信息资源主动建构的[1]。
  角色体验式教学法最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。角色体验式教学法是由教师创设一种情境,师生共同交流,对知识进行整合,然后学生扮演相应角色,获取体验,以便更好地理解与消化相关知识的一种教学策略。该策略具有一定的社会性与实践性,能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,根据学生情况创设情境,调动学生积极性,便于老师对学生进行测评并了解学生学习状况[2]。
  构建主义和角色体验式教学都强调了学生是教学的主体,构建主义更多的是从认知行为的角度指导学生的学习过程,而角色体验式教学更注重教学的实施过程。这两种教学策略在我国大学英语教学中了一定的应用,并取得了良好的效果。因此,基于构建主义实施体验式教学的策略,取其优点,避其弱点,在教学中灵活运用将收到更好的效果。
  2.大学英语教学中存在的理由
  如今的大学英语教学仍存在许多薄弱环节,与经济、社会发展的需求存在很大差距。因此,大学英语要偏向于实际运用能力的培养,培养学生的英语综合应用能力,并且不断改善教学观念和教学模式。目前多数高校都使用了多媒体进行辅助教学,转变以教师教授为主的单一教学模式。但是多数教师在教学过程中,只是把原有教学内容多媒体展示给学生,没有调动学生的主动性,发挥教师的教学个性,收效甚微。因此研究一套可行的教学模式,为大学英语教学构建体验式、情境式的教学环境,构建开放、愉快的教学过程,有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,实现教学与应用的结合[3]。
  3.基于构建主义的大学英语体验式教学模式
  基于构建主义的大学英语体验式教学模式以学生为中心,教师为主导,注重对学生所学知识的重新构建,利用多种手段和形式引导学生主动参与协作学习和互动教学,在教师主导下最大限度地发挥学习的主体作用。
  3.1更新教学观念
  传统的教学以教为主,教师是课堂的中心和制约者,主导学生学习的全部内容,学生在这个过程中仅接受教师传授的知识和概念,没有独立的思维空间,而是机械地记忆,这种教学观念和模式显然不能培养学生的应用能力和主动学习能力。新的基于构建主义的体验式教学观认为学生是学习的主动探索者,是学习的主体,教师不再是知识的提供者,而是学生学习的合作者和引导者。教师为学生创设学习情境,提出教学目标或要求,学生根据自身情况理解认识并重新构建知识。转变传统以教为主的单一教学模式,建立以多媒体和网络为基础的教学新模式,把学生以兴趣和学习情况进行分组或分层教学,构建立体教学新模式[4],引入影视文学教学和角色体验式教学,让学生置身于现实交际场景中,构建体验式教学模式。新的教学模式主要以学生参与为主,以学生对知识的理解及构建为教学过程,以学生实际应用能力的提高为目标,实现课堂教学和自主学习的有机结合,培养学生的自学能力。
  3.2构建课堂教学新模式
  传统教学中教师利用教学媒体把教学内容展示给学生,既单调乏味又一成不变,缺乏互动性和灵活性,不能调动学生的积极性和主动性。
  在大学英语课堂教学过程中,教师不仅要提供任务,推动学生互动与交流,还要创造良好的氛围,创建有趣、轻松、愉快的教学环境,调动学生的学习自觉性,加深学生对知识的理解,主动进行语言的学习和交流,使学生感觉不到学习的压力和乏味,使语言的交流和学习更畅快。课堂教学的组织方式要不断更新,根据教学内容的不同创设不同的教学情境,引导学生采取不同的协作方式,及时进行会话交流,最终实现的构建,激励学生进行深思,重构知识之间的联系。例如可以在教学中加入游戏、比赛等教学环节,引入影视文学课并进行角色扮演

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松、愉快的教学环境,调动学生的学习自觉性,加深学生对知识的理解,主动进行语言的学习和交流,使学生感觉不到学习的压力和乏味,使语言的交流和学习更畅快。课堂教学的组织方式要不断更新,根据教学内容的不同创设不同的教学情境,引导学生采取不同的协作方式,及时进行会话交流,最终实现的构建,激励学生进行深思,重构知识之间的联WWw.YingyuLunwen.com 英语论文网整理提供

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