大学英语教学中词汇教学法的运用论文

【摘 要】英语听、说、读、写、译技能的培养建立在词汇学习的基础上，词汇量的大小直接影响着一个学生各项语言技能的发展。对于教师而言，英语词汇的教学一直是教学中的和难点；而对学生来说，词汇量的大小则决定着他们能否真正地进入英语学习状态。词汇是英语学习的基石，没有词汇量，语言学习就无从谈起。词汇教学中一直多种多样的理由，应该找出理由，改善词汇教学策略，抓住英语教学中词汇教学这个关键理由，提高学生的英语实际运用能力。
　　【关键词】英语；词汇；记忆；运用
　　著名的英语语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们有事物无法表达，而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。”在英语学习中，词汇量的多少在一定程度上决定了英语学习能否成功。词汇犹如建筑房屋时的砖瓦，没有足够量的砖瓦，怎么能建起房屋呢？ 学生积累的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高，只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，才能顺利地表达自己的感情或理解对方的观点和想法，否则，英语学习根本就无从谈起。
　　

一、词汇教学中存在的理由

　　（一）教师对词汇教学不够。在课堂上，教师一改以往以语法为主线安排教学内容的做法，过分片面地强调听、说领先，忽略了语言知识的传授，忽视了词汇教学。词汇被放到了一个次要的地位，只是蜻蜓点水似地略为代过，认为词汇只要教会学生读和记住汉语意思，只带领学生读一读单词即可课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。不进行系统的词汇教学，致使学生对许多单词的用法处于模糊领会的状态，这样会导致学生的英语学习缺乏扎实的基本功。
　　（二）学生学习兴趣不高。词汇的学习比较枯燥，而且拼写花费功夫。若没有掌握科学的策略，识记单词就会遇到困难，导致学生学生学习兴趣不高。而且，教师在课堂上只教课本上出现的单词，没有联系学生的实际生活，地扩大词汇并增加一些时尚的元素，激发学生的学习兴趣，这种单一、被动的教学策略导致了学生感到枯燥、无聊，造成恶性循环。
　　（三）学生孤立地记忆词汇。有些学生记忆单词时，不考虑发音与字母或字母组合的关系，孤立地记忆单词，死记硬背地将单词拼读出来，没有理解单词的真正含义和用法， 这样记单词肯定是今天记住明天就忘记了。许多学生习惯于被动接受知识，对教师的讲授和教材的依赖性较强，不能主动地阅读、听录音、查词典、交流等方式去加大英语词汇的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
　　

二、词汇教学的策略

　　（一）遵循记忆规律进行词汇教学。著名的德国心理学家艾宾浩斯，对记忆的保持规律作了研究，人的遗忘规律如下表：
　　从中可以看出：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2—31天遗忘率稳定在72%—79%之间；遗忘的速度是先快后慢等。
　　教师要遵循以上遗忘规律，在学生学习完某项知识后及时地、有计划地组织学生进行复习，在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习，加深印象。这样只花费很少的时间就能复习巩固一次。如果等所学的内容全忘了之后才去复习，就等于重新学习一次，此时所花费的时间就比较多，学习的效率就比较低。
　　（二）创设真实的语境。在讲授词汇时，教师可以运用图片、视频、图表、音乐、英语歌曲、肢体语言等，设计适合学生特点的场景和具有趣味性和开放性的练习，直观、、生动地引出新单词，发挥学生在词汇学习中的积极性，为学生营造一个丰富多彩、积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生乐于词汇的学习。
　　（三）利用词块进行词汇教学。在英语中，出现频率较高、形式和大于单词的结构都可以归纳为词块。词块在生成句子的意思时起着关键的作用。词块的表达是词汇来实现的。二者的关系是相辅相成的。因此，在教学中不仅要教授单词的读音、及拼写规则，还要教学生学习词块，将词块在词汇或句子中的生成教授给学生，让学生有意识地将词汇和词块学习结合起来，是将一些固定或半固定的词块当作一个词教给学生记忆。讲解单词时还应从词块出发，根据学生脑海中已有词汇的，呈现新的词块，让词汇以词块的形式存储在大脑记忆中，而不是孤立的单词。使学生的英语学习由单词、词块、再过渡到整个句子的掌握，循序渐进。总之，教师应该词块教学，将词块学习很好地运用到英语教学中去。
　　（四）把构词法融入词汇教学。构词法是英语词汇教学中一个很好的突破口，它有助于学生在最短的时间内准确地记忆更多的单词，达到事半功倍的效果，因此，在学生掌握了一定量的词汇后，教师就要介绍基本的英语构词策略，主要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）和复合法（compounding）。英语词汇虽然数量庞大，但根据其构成，还是有规律可循的，许多单词就是由词根加词缀构成的。
　　做为教师，要善于发现和探索新颖的英语词汇教学策略，注重词汇教学的趣味性和多样性，引导学生掌握词汇学习的策略，培养学生自主学习的能力。总之，教无定法，英语词汇教学的策略可以是多种多样的，只要能激发学生学习词汇的积极性和热情，都可以运用到英语教学中。
　　参考文献
　　[1] 李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.
　　[2] 邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.