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大学英语教学中词汇教学法的运用论文

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大学英语教学中词汇教学法的运用论文WORD版下载 英语论文范文 :
【摘 要】英语听、说、读、写、译技能的培养建立在词汇学习的基础上,词汇量的大小直接影响着一个学生各项语言技能的发展。对于教师而言,英语词汇的教学一直是教学中的和难点;而对学生来说,词汇量的大小则决定着他们能否真正地进入英语学习状态。词汇是英语学习的基石,没有词汇量,语言学习就无从谈起。词汇教学中一直多种多样的理由,应该找出理由,改善词汇教学策略,抓住英语教学中词汇教学这个关键理由,提高学生的英语实际运用能力。
  【关键词】英语;词汇;记忆;运用
  著名的英语语言学家威尔金斯说:“没有语法,人们有事物无法表达,而没有词汇,人们则根本无法表达任何事物。”在英语学习中,词汇量的多少在一定程度上决定了英语学习能否成功。词汇犹如建筑房屋时的砖瓦,没有足够量的砖瓦,怎么能建起房屋呢? 学生积累的词汇量越大,阅读和听力的水平就越高,只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,才能顺利地表达自己的感情或理解对方的观点和想法,否则,英语学习根本就无从谈起。
  一、词汇教学中存在的理由
  (一)教师对词汇教学不够。在课堂上,教师一改以往以语法为主线安排教学内容的做法,过分片面地强调听、说领先,忽略了语言知识的传授,忽视了词汇教学。词汇被放到了一个次要的地位,只是蜻蜓点水似地略为代过,认为词汇只要教会学生读和记住汉语意思,只带领学生读一读单词即可课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。不进行系统的词汇教学,致使学生对许多单词的用法处于模糊领会的状态,这样会导致学生的英语学习缺乏扎实的基本功。
  (二)学生学习兴趣不高。词汇的学习比较枯燥,而且拼写花费功夫。若没有掌握科学的策略,识记单词就会遇到困难,导致学生学生学习兴趣不高。而且,教师在课堂上只教课本上出现的单词,没有联系学生的实际生活,地扩大词汇并增加一些时尚的元素,激发学生的学习兴趣,这种单一、被动的教学策略导致了学生感到枯燥、无聊,造成恶性循环。
  (三)学生孤立地记忆词汇。有些学生记忆单词时,不考虑发音与字母或字母组合的关系,孤立地记忆单词,死记硬背地将单词拼读出来,没有理解单词的真正含义和用法, 这样记单词肯定是今天记住明天就忘记了。许多学生习惯于被动接受知识,对教师的讲授和教材的依赖性较强,不能主动地阅读、听录音、查词典、交流等方式去加大英语词汇的输入量,丰富自己的词汇知识,提高词汇的运用能力。
  二、词汇教学的策略
  (一)遵循记忆规律进行词汇教学。著名的德国心理学家艾宾浩斯,对记忆的保持规律作了研究,人的遗忘规律如下表:
  从中可以看出:遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时,分别遗忘42%、56%、66%;2—31天遗忘率稳定在72%—79%之间;遗忘的速度是先快后慢等。
  教师要遵循以上遗忘规律,在学生学习完某项知识后及时地、有计划地组织学生进行复习,在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习,加深印象。这样只花费很少的时间就能复习巩固一次。如果等所学的内容全忘了之后才去复习,就等于重新学习一次,此时所花费的时间就比较多,学习的效率就比较低。
  (二)创设真实的语境。在讲授词汇时,教师可以运用图片、视频、图表、音乐、英语歌曲、肢体语言等,设计适合学生特点的场景和具有趣味性和开放性的练习,直观、、生动地引出新单词,发挥学生在词汇学习中的积极性,为学生营造一个丰富多彩、积极向上的学习氛围,激发学生的学习兴趣,使学生乐于词汇的学习。
  (三)利用词块进行词汇教学。在英语中,出现频率较高、形式和大于单词的结构都可以归纳为词块。词块在生成句子的意思时起着关键的作用。词块的表达是词汇来实现的。二者的关系是相辅相成的。因此,在教学中不仅要教授单词的读音、及拼写规则,还要教学生学习词块,将词块在词汇或句子中的生成教授给学生,让学生有意识地将词汇和词块学习结合起来,是将一些固定或半固定的词块当作一个词教给学生记忆。讲解单词时还应从词块出发,根据学生脑海中已有词汇的,呈现新的词块,让词汇以词块的形式存储在大脑记忆中,而不是孤立的单词。使学生的英语学习由单词、词块、再过渡到整个句子的掌握,循序渐进。总之,教师应该词块教学,将词块学习很好地运用到英语教学中去。
  (四)把构词法融入词汇教学。构词法是英语词汇教学中一个很好的突破口,它有助于学生在最短的时间内准确地记忆更多的单词,达到事半功倍的效果,因此,

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