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大学英语专业学生自主学习中听力对策的调查论文

导读:本论文是一篇关于大学英语专业学生自主学习中听力对策的调查的优秀论文范文,对正在写有关于大学英语专业学生自主学习中听力对策的调查论文的写作者有一定的参考和指导作用,《大学英语专业学生自主学习中听力对策的调查论文》论文片段:

大学英语专业学生自主学习中听力对策的调查论文WORD版下载 英语论文范文 :
【摘要】本文以O’Malley & Chamot的学习策略分类为理论框架,将自主学习与学习策略相结合,对我国大学英语专业生在自主学习过程中听力策略的使用情况进行了调查。研究发现,我国大学英语专业生在听力自主学习过程中对元认知策略、认知策略、社交/情感策略都有所使用,但使用频率有一定的偏向性。其中,认知策略使用频率最高,元认知策略和社交/情感策略的使用频率相对较低。
  【关键词】自主学习、听力策略、大学英语专业生
  一、引言
  由于信息知识大爆炸,个人知识匮乏,大学生学习需求无法充分满足,当代在校大学生学会独立深思,自主学习。而学习策略的使用是自主学习的关键。
  听力策略作为学习策略的一个,是英语学习者在自主学习英语听力时成功与否的关键。因此,本文将听力自主学习与学习策略联系起来,进行调查。
  二、文献综述
  对于自主学习,众多专家学者给出了不同的定义。其中,认可度较高且常被引用的是Holec(1981)对自主学习的定义,即“对自己的学习负责的一种能力(the ability to take charge of one’s own learning)”(徐锦芬,2007)。
  听力策略是学习策略的一。本研究根据O’Malley & Chamot(1990)的学习策略分类,将英语听力策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
  元认知策略,是学习者为了有效地进行英语听力学习所持有的观念或做出的决策,是其对自己英语听力学习的定位、计划、监控和评估。认知策略是学习者为了有效地完成英语听力学习活动而采取的具体措施和策略,例如:记笔记、区分意群等。社交/情感策略是学习者管理、调控自我情感,并人际交往与他人合作学习的策略。
  在西方,少有研究将三种听力策略相结合。而国内,少有研究将听力策略与自主学习相结合。因此,笔者以O’Malley & Chamot的学习策略分类为理论框架,将自主学习与三种听力策略相结合,以华南师范大学2010级英语专业生为研究对象,调查其在自主学习中听力策略的使用情况。
  三、研究策略
  1. 研究理由
  本研究的研究理由:大学英语专业生在自主学习中各听力策略的使用情况如何?
  2. 研究对象
  本研究的调查对象是华南师范大学2010级外国语言文化学院英语专业的30名学生。其中男生5人(专业均为英语师范专业),女生25人(其中,英语师范专业17人,商务英语专业4人,英语翻译专业4人)。
  3. 调查工具
  本研究调查问卷的形式来调查大学英语专业生在自主学习过程中听力策略的使用情况。笔者根据已有的一份《学生听力策略调查问卷》(刘向红,2010),结合本研究的实际情况对其进行了修改,制成了本研究调查问卷—《英语专业生自主学习听力策略调查问卷》。
  该问卷提供性别和专业2个个人信息选项,以及15道与研究内容相关的题目。其中,1至5题为元认知策略使用相关题目,6至11题为认知策略使用相关题目,12至15为社交/情感策略使用相关题目题。每个题目均以陈述句的形式呈现,表达出在听力自主学习过程中的一种情况、状态或实际行为。每题后面有1至5五个数字,代表五个不同等级的符合程度,1为最不符合,5为最符合。调查对象根据自己的实际情况,进行选择,完成调查问卷。
  4.数据的收集与分析
  本研究以数据分析为主。共发放纸质版问卷30份,回收30份,有效问卷30份。问卷的分发和回收,数据的收集、统计、分析均由笔记自行完成。
  四、结果与讨论
  大学英语专业生自主学习中听力策略使用的情况
  如上表所示,大学英语专业生在其自主学习的过程中,均在一定程度上使用了听力策略。而在三种听力策略中,认知策略的使用最为频繁,其次为元认知策略,社交/情感策略的使用频率最低。
  从表格中可以发现,与元认知策略使用相关的5道题目中,第3、4题的平均值与其他三道题目的平均值差距较大,且均在2.5以下。结合问卷,第3、4题的内容与设计听力计划,复习已听过的听力材料相关。这两题的平均值低,说明大学英语专业生在其听力自主学习的过程中,缺乏宏观性和计划性。这易使大学英语专业生在听力自主学习中目标模糊,效率低下,不利于其听力的有效学习和进步。
  与社交/情感策略使用相关的4道题目中,第12题的平均值明显高于其他三道题目,且在15道调查题目中平均值最高。该题内容如下:自主学习过程中,我

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