“初中英语趣味教学”论文
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最后更新时间:2025-02-09

爱因斯坦说:“兴趣就是最好的老师。”现在有的学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。因此,作为中学的英语教师,应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来,凡是教学上有所建树的教师,无一例外的是:他们的课都让学生着迷,并取得了事半功倍的好效果。
创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;灵活多变的教学策略,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。
,课前由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲等。从而活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。其次,导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人思考的理由,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。再次,教学中,不能课本搬家,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景。语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景学生才印象深刻。声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重,(即繁琐、杂乱、)。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,学中用,用中学。要注意在实践中满足学生的"成功欲",不同水平,不同层次的理由和语言材料,要由不同水平,不同层次的学生实践。
T:What’s in my bag?学生猜后回答(宜单人进行)
S:It’s a football. 如果答不对,就说
T:No,it isn’t. 接着问另一个学生。
T:What’s it?学生猜答
S:It's a cup. 猜对了,教师这个学生说
T:Yes,you’re right.(如果学了 Clever 还可说)
T:You are very clever.
然后再换一件继续进行。如此等等,既复习了单词,也熟悉了句型,既练了听,也练了说,而且学生不以学为苦,还会兴趣浓厚地参与。
教句子开始可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。
总之,兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,以增强英语教学效果,提高学生的英语水平。
创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;灵活多变的教学策略,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。
一、和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表,教师和学生之间和谐融洽的师生关系,对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而这科成绩卓著。这种现象大概就是常说的 “爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,出于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,听之任之。而批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。这样师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行学习。二、创造一个轻松愉快的学习环境
英语有一则谚语:“良好的开端,就是成功的一半。”(A good beginning is half done),课前由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲等。从而活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。其次,导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人思考的理由,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。再次,教学中,不能课本搬家,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景。语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景学生才印象深刻。声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重,(即繁琐、杂乱、)。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,学中用,用中学。要注意在实践中满足学生的"成功欲",不同水平,不同层次的理由和语言材料,要由不同水平,不同层次的学生实践。
三、、教学策略要灵活多样,充满情趣。
单一的教学策略是乏味的。即使是一个好的策略,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,教师要根据不同的教学内容认真钻研教材。如初学、巩固、和复习,就不能用一样的策略,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。开始教单词,可充分利用直观教具。比如教basketball,指着篮球:“What’s this?It's a basketball”. basketball、basketball再一下,篮球的音形意深深印在学生脑子里,以后看到篮球就会脱口而出basketball、basketball,而不汉语翻译作相似度检测;教词汇也在教思维,如果进行词汇复习,可进行“Guess”。比如复习bell,football,pen,cup,car,cap等名词。便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上,先让学生看一下,然后放到讲台下,秘密地把一件比如cup放在一个准备好的大袋子里,然后拿出,用学生已学过的句型问:T:What’s in my bag?学生猜后回答(宜单人进行)
S:It’s a football. 如果答不对,就说
T:No,it isn’t. 接着问另一个学生。
T:What’s it?学生猜答
S:It's a cup. 猜对了,教师这个学生说
T:Yes,you’re right.(如果学了 Clever 还可说)
T:You are very clever.
然后再换一件继续进行。如此等等,既复习了单词,也熟悉了句型,既练了听,也练了说,而且学生不以学为苦,还会兴趣浓厚地参与。
教句子开始可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。
总之,兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,以增强英语教学效果,提高学生的英语水平。